司马迁发愤写史记教案设计（五）
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课生字，理解生词。
3. 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4. 通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重点难点：
1. 复述课文，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、走近《史记》
1. 出示成语：完璧归赵 纸上谈兵 指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 负荆请罪 图穷匕见
2. 齐读成语，正音。
3. 这些成语语有什么共同点?(都是历史故事)它们是出处相同的历史故事，知道它们出自哪里吗?——《史记》。
4. 介绍史记：《史记》我国第一部纪传体通史，全书52万多字，记录了从皇帝到汉武帝3000多年间的历史。他不光是一部历史巨著，还有很高的文学价值、哲学价值。鲁迅评价它为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”
5. 读了这段文字什么感受?
6. 今天我们学习《司马迁发愤写<史记>》。板书，读题。
7. “发愤”能否换成“发奋”?
8. 再读题。
二、走进司马迁
1. 同学们了解司马迁吗?
2. 阅读《拓展阅读》第75-76页，圈画出重要信息。
3. 说说通过阅读了解到的司马迁的有关事迹。
4. 用《拓展阅读》中的一句话来解释“无韵之离骚”。再读鲁迅对《史记》的高度评价。
三、初读课文，理清文脉
1. 自读文章，要求：用波浪线画出不理解的字词，用小圆圈画出认为值得积累的字词。在心里概括出每一自然段的段意。
2. 交流词语。
(1)“残生”：司马迁为什么称自己剩下的人生为残生?补充“李陵之祸”。
(2)飞来横祸：“横“的读音有两种：héng ：跟地平线平行，东西向的。hèng：①凶暴不讲理;②意外，不寻常的。
根据意思读一读下列词语：横行霸道 飞来横祸 横生枝节 蛮横 横财
(3)交流积累的词语。积累了这些词语要会用到自己的说话和作文中。
3. 概括自然段段意。
(1) 用简练的语言概括。
(2) 用小标题概括。(立志写史、牢记嘱托、发愤写史、完成巨著)
第二课时
一、 这节课我们继续学习12课，学生齐读课题。
二、了解司马迁写《史记》的原因。
1. 请大家快速浏览课文，想一想司马迁写《史记》的原因。
2. 学生自由读课文，找原因。
教师巡视
3. 一生反馈。
4. 课件出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”
5.要求用自己的话概括这句话的大意。(父亲临终嘱托)
6.引导学生抓住关键词，指名感情朗读。
7.追问：除了父亲临终的嘱托，还有其他的原因吗?请大家自由读读课文的第一自然段。8.学生自由读文，思考。
9.反馈。(要求也用概括性的语言)(父亲的影响 古代英雄的故事。母亲河的熏陶)
10.总结过渡：母亲河的熏陶，古代英雄的感染，父亲的影响以及父亲临终嘱托，这是司马迁写《史记》的原因。
三、学习课文2、3自然段，感受发愤
过渡：司马迁又是怎样发愤写《史记》的?请大家自学课文2 、3自然段。
1. 出示自学要求：
默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句，在旁边简单的写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。
2.指名读自学要求。
3.自学。教师巡视指导。
4.反馈。
⑴.课件出示：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
从哪些词语中体会到司马迁在发愤写《史记》?你能通过朗读表现出来吗?你读懂了这是一位什么样的司马迁?(坚持不懈 废寝忘食 孜孜不倦)
师：你还找到了哪些描写司马迁发愤写《史记》的语句?
⑵课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
① 学生读句子，抓词语谈感受。
② 文中的“埋”能换成“藏”吗?为什么?从这个字中你读出了什么?
③ 指导感情朗读。
过渡：这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么?请大家再读读课文第3自然段。
学生自由读课文第三自然段。
⑶学生反馈，课件出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
① “士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心怎样?请看这样一段话：(大屏幕出示) ②学生齐读：司马迁悲愤交加，几次想血浅墙头，了此残生。
③你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读，也可以先读再说。
④ 他又想到了什么?
⑤ 课件出示：
想到《史记》还没有写完。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
⑦问：对于这段话，你又读懂了什么?(提示：司马迁为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——心里装着责任、想着别人的人就—————
所以他一次又一次地勉励自己——
⑧课件出示：
我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
问：这句话中你又抓住那些字或标点，读懂过了什么?
师创设情境指导朗读。当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说____________________ 当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他这样地呐喊————————————(齐读)“我一定要……我一定要……”
⑨指导朗读司马迁心中的想法。
⑷课件出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
①指导感情朗读。指名读，齐读。
②你认识了一个什么样的司马迁?【忍辱负重 顽强不屈 坚韧不拔】
⑸指导学生复述司马迁发愤写《史记》的经过。
四、学习课文第四自然段
1.课件出示课文就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
2.理解“辉煌巨著” (历时13年，共52万余字。记录3000多年历史。中国历史上第一部纪传体通史，被列为二十四史之首。)
3.鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：史家之绝唱，韵之离骚。—鲁迅
4.练习说话：司马迁，我想对你说：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
教学反思：
《司马迁发愤写<史记>》与谈迁编写《国榷》有异曲同工之妙。我围绕司马迁为什么发愤，如何发愤展开第二课时的教学，同时，写人类文章要抓住人物特点，因此，通过对语言文字分析，提炼人物品质，让学生感受到司马迁的坚忍不拔、忍辱负重等。学生还从中看到了一个孝顺的司马迁，我觉得这也无法否定，牢记嘱托，其中也有孝道文化。
司马迁和《史记》里学生都很遥远，缺少认识。我觉得要上好这篇课文的关键还在于第一课时时要给学生充分的时间去了解《史记》的伟大，去了解司马迁其人，为第二课时做好铺垫。