望月教学实录
余志君
师：刚才怎么过来的?
生;坐车!
师：哦，今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的，路比较远，不过看大家的状态都挺好的!大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗?
生：24课《望月》。
师：对，《望月》。你有过望月的时候吗?你看见月亮的时候，月亮是什么样子?你的心情怎么样?请你来描述一下你所看到的月亮，你的心情。谁来说说?
生：我看到的月亮像小船一样，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圆的，特别像一个大盆子。
生：我看月亮的时候非常的欢喜，看月亮那么美丽……
师：美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。还有吗?
生：我看到月亮，总觉得它能抚摸我的心，能让我的烦恼解除。
师：哦，月亮可以抚摸你的心——说得多好啊!
生：我看到的月亮都是娇滴滴的，会让我的心情变得愉快。
师：月亮会折射你的心情，也影响着你的心情。还有谁想说吗?
生：我刚看到月亮，月亮有一些神话故事，心情就非常舒畅开朗，
师：会想到什么样的童话故事呢?
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我觉得月亮后面有一棵很大很大的树，有人在树底下想着一首很美很美的童谣……
师：刚才听了同学们对月亮的描述，无限的瑕想也打动了我的心。老师曾经无数次的望月，也曾经写过一首关于月亮的诗，我给你们朗诵一下吧——
我不知道今晚有无月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起头，
就会看到它微微发胖的身子，
高高的悬在夜幕上，那般明亮!
车辆在街道上穿行，
月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹，
一会儿倏地不见了，
一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。
她呀，是个最可爱的孩子!
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我们一路欢笑……
生：(鼓掌)
师：这是我的小诗，关于月亮的。谢谢大家，掌声鼓励我。你听了老师的这首诗，有什么想说的呢?
生：校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美，有一颗幼稚的童心的小孩。
师：你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心，(与学生握手)了不起哦!还有谁想说?
生：我觉得校长是一个非常有童心的人。不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情，而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。
师：大家一口一个“校长”啊?谢谢，谢谢!可身为校长的我今天站在这个讲台上，想借这首诗告诉同学们一个小秘密：大人其实也是有一颗童心的，我可以告诉你们，我在写这首诗的时候，我不是什么校长不校长，我觉得我和天上的月亮一样，都是快乐的小孩，一个人拥有孩子般的心，就会拥有快乐，这就是我。今天这节课，我和你们一起来学习赵丽宏的《望月》。(板书：望月)
师：赵丽宏是一个著名的散文家，也是一位诗人，他的文章被人们称作美文。(板书：美)《望月》，美在哪里呢?我们一起来品味。请大家翻开书，请同学读课文，我们边听边想，从课文我们能看到哪些人眼中的月亮?
(指名读课文。个别读不好的地方，教师指导重读。)
师：同学们，咱们把课文读了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮?
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我还看到了古代的一些诗人，像李白他们这些诗人眼中的月亮。
生;我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生;我看到了作者眼中那明亮的月亮。
师：能不能把这些意见，用一句话来表达“你看到了哪些人眼中的月亮”，谁来说一说?
生：我看到了小外甥、诗人、作者眼中的月亮。
师：好的，同学们从文章当中看到了本文的作者，还有他的小外甥，以及诗人眼中那多情的、多变的、多姿多彩的月亮，现在我们首先去领略一下作者眼中的月亮。请大家拿起课本，安静下来默读一、二自然段，用你的心去体会作者所看到的这一片夜色。如果要用一个词来概括作者今夜所看到的这片月色，你会用哪个词呢?
(学生默读课文。)
师：如果用一个词语来概括作者眼中的这一片夜色，你会用什么词?
生：我会用安详来代表作者心中的月亮。
师：安详，多好的一个词，本来是用来讲人的神情的，在这里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。还有吗?
生：我看到作者眼中的月亮是美丽的。
生：我觉得作者眼中的月亮是婉转的，大家可能觉得特别惊讶，因为婉转是写歌声的，但我觉得读这一自然段后，作者在心中已经把这月亮写成一首歌啦，这歌声安抚他的心灵，所以我觉得这月亮是婉转的。
师：说得多好啊!同学们，我建议给她一点掌声。
(学生鼓掌)
师：由明亮的月光，由流水的月光而联想到流淌的音乐，非常棒。谁继续?
生：我想用晶莹闪烁的光斑来代表作者眼中的月亮，这更能体现作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美丽。
生：我想用三个字来描绘：月亮美。
师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢?请同学们把心沉静下来，试着读一读。
(学生自由朗读课文第1、2自然段。)
师;我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗?
(该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。)
师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。(板书：月色美)
师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——
生：(读)月亮出来了……
师：停!……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来!“月亮出来了——”一起读。
(生一起朗读课文第2自然段。)
师：(陶醉)好一片宁静的、美好的月色啊!(出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色)给咱们自己一点掌声，好吗?(学生鼓掌)
师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃!明明是写静，可怎么还听到水流的声音;明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢?大家想一想。这，是否有点矛盾?……
生;这样子更能衬托出当夜的静。
师：衬托?是吗?你说说!
生;这种写法应该是动静结合，反衬出这时的静。
师：用什么来反衬什么呢?
生：用流水来反衬出这时候的静。
师：啊，这是一种特别的表达方式，很有趣，也很有效果!把静——静得连流水的声音都能听得到给写出来了，如果像菜市场一般喧闹，你会听到水的声音吗?
生：听不到。
师：这个表达方式是很有趣的，大家想试一下吗?有人想，有人在犹豫，我们一起来看这么一个画面。(多媒体展示黑夜萤火虫画面)夜很黑，黑得伸手不见五指。怎样从反面衬托一下呢?
生：很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。
师：夜很深，那么你的萤火虫是来衬托，衬托出这个夜——
生：这个夜很黑。
师：夜很深，很黑——还有谁想说?
生：江两岸，在这微弱的月光下伸手不见五指，这时萤火虫飞过来，闪耀着他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
师：微弱的光芒在漆黑中显得有点耀眼，对吗?还有谁要说?
生：在这伸手不见五指的夜晚里，萤火虫给我们带来了光明，让我们看得很清楚……
师：很清楚吗?我告诉你，这个画上面还有一条小路呢，看到这条路了吗?看不到。是萤火虫用微弱的光芒给我们照回家的路呢，是不是?
生：夜很黑，萤火虫来了就给它增添了明亮，将很黑很黑的夜变成了明亮的早晨。
师：萤火虫一下了把它变成了早晨，这个话有点过头了啊。但是他有一个地方说得很好，他说夜很黑，可是萤火虫给它添了些光明。萤火虫的光亮很微弱，却能照耀人们的心田，因为在漆黑的夜晚，那点点萤光是那样的美妙、动人。同学们，反衬是一种很有趣的表达方式，我们今天是一个尝试，今后在我们写作文的时候还可以试着去运用。师：刚才我们欣赏了作者眼中那一片安详、宁静、美好的夜色，还发现了一种很有趣的表达方式。课文还有很多有趣的地方，我们接着往下看。请同学们自由读下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
(学生自由朗读课文。)
师：接下来写诗人眼中的月亮，你觉得什么是最有趣的?我刚才看到你们读的时候表情特别丰富，为什么?
生：对诗有趣!
师：对诗有趣，你想不想对?
生：想。
师：既然是有趣，我们就来对一对。我就不推辞啦，我扮演一下舅舅，谁来扮演我的外甥?(学生纷纷举手。师指一名学生。)你来吧!(问大家)对诗是谁先挑战的?
生：小外甥。
师：小外甥挑战。(对那名扮演外甥的学生)那你向我挑战吧!
生：恩……(一时不知应对)
师：你向我挑战什么呢?请大家看大屏，这是文中舅舅和外甥对诗的内容，你先看课本找到“挑战”这个词，然后看怎样向我挑战。
生：“少时……”
师：你在课文中找到向我挑战的那个自然段。该怎么挑战?
生：我们来背诗好吗?
师：这是挑战吗?重新来。
生：“我们来背诗好吗?”
师：对呀，这句话就是挑战啊，但你不是扮演我的外甥吗?你扮演像一点好不好呀
生：“我们还背诗好吗?”
师：还不够像。
生：(大声地)我们来背诗好吗?写月亮的，你一句，我一句!
师：行啊，那你先来吧!
生：少时不识月，呼作白玉盘。
师：明月几时有，把酒问青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：野旷天低树，江清月近人。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：峨眉山月半轮天，影入平羌江水流。
(学生鼓掌)
师：我觉得我的表现太棒了，自我评价一下，我觉得我一级棒!(对刚才对诗的学生)你呢?也自我评价一下。
生：我觉得我二级棒。
师：为什么呢?
生：你是一级棒，我只能二级棒。
师：为啥?这是什么逻辑呀，你说说。
生：现在只有我们两个人，你是冠军，我就是亚军。
师：(向全班学生)这是什么道理?其他人给评评，难道我一级棒，他就不能一级棒?
生：他向你挑战的时候，读出来的诗句有点磕绊，所以他是二级棒。
师：(向刚才对诗的学生)不是我一级了你就不能一级，我一级啦你还可以特级啊，你知道吗?
生：不知道。
师：你想不想再试试?
生：想。
师：(向大家)那你们愿意不愿意再给他一次机会?
生：愿意!(鼓掌)
师：看他是要做二级，还是要跟我并肩，或超过我!这位同学，看你的啦，向我挑战哦!
(师生二人再次对诗。学生热烈鼓掌)
师：(向对诗的学生)我还是觉得自己一级棒!你呢?
生：我觉得我特级棒!
师：这次是有了明显进步。可要拿特级棒，我还得给你一个温馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——这个味道。谁要做特级棒呢?
生：(许多学生举手)我!
师：(对一女生)你刚才评价同学的时候很厉害，现在给你试一下，演个女外甥。挑战开始!
(师生对诗，出现课外诗句，应对紧凑，学生热烈鼓掌。)
师：怎么样，几级棒?
生：特级棒!
师：特级棒!我愿在座的每一个同学都特级棒!同学们都很想对诗，那我们一起来对一次?
(师生对诗过程中情绪高涨，气氛热烈，对出大量课外诗句。学生一齐热烈鼓掌。)
师：掌声送给你们自己!过瘾哦!
生：不过瘾!
师：这是真话。我知道你们没有过瘾，看你们的眼神就知道，没过瘾。那我们就接着玩，眼下不是有这么个省略号吗?写月亮的诗——
生：多如繁星……
师：记得有一次我上这一课的时候，有同学说多如牛毛，他说，估计牛毛与繁星的数星也差不多，总之就是多!(学生笑)那么你们有勇气跟我继续对下去吗?
生：有!
师：那我来向你们挑战吧!别忙着翻书啊，谁有胆量的就站起来!
(一男生站起来对诗，其中很多是课外的诗。)
师：哎，我没有词啦!对诗很好玩对不对?其实平常我们多读一些诗，多积累一些诗，多玩一玩对诗的游戏，多好啊!同学们，假如说在文章的前面两段我们欣赏到的是大自然赋予的月色之美，刚才我们在对诗过程中念到那么多美好的、关于月亮的诗句，那么我们欣赏到的是一种怎么样的美?
生：诗句美!
师：诗人的情感和夜色溶到了一起，诗句美!在小外甥眼中，他看到的月亮更为有趣。请同学们默读课文的最后一部分，你认为哪些内容有趣?
生：我觉得那小外甥提出的问题十分有趣，他问作者月亮像什么，而作者反问他说，月亮像什么，那外甥就说像眼睛，是天的眼睛，十分有趣!
生：我认为小外甥为天的眼睛编了一个故事很有趣。他说这只眼睛是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地(课文里面的诗句)。这个故事很有趣，我联想到了月亮是天的眼睛，是美丽的，明亮的，活泼的、动人的……
师：也是动人的，多情的……对吧?文章写得有趣，你讲得也很好，还有谁想说?
生：小外甥回答的这个问题我觉得有趣。我认为月亮的眼睛只有一个，而人的眼睛却有一双，天的眼睛也应该有一双啊?
师：哦，天只有一只眼睛，那不成了独眼啊?同学们，另外一只眼睛去哪里了?
生：我觉得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛应该在大地。
师：天上一个月亮，水里一个月亮，天上有月亮望着大地，水中的月望着夜空，它们仿佛心意相通……是这样吗?太棒了!大家接着说。
生：作者的这个比喻我觉得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳人里，各有一个小月亮闪闪发光，从这个地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
师：天上有月，水中有月，小外甥两颗眼睛的瞳仁里面有月，我们同学们的眼中、心里也有月，对吗?同学们的发言，太精彩啦，现在大家来读一读。
(学生朗读。)
师：“不假思索”怎么解?
生：根本不用想，形容速度很快。
师：那你知道“假”在这里是什么意思吗?
生：是不用思考的意思。
师：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
师：不假就是不用?要有更准确的理解。谁来说?
生：是不用思考的意思。
师：“假”字在这里是借的意思，“不假”是不用凭借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。来念念这一句话，看应该怎么样念。(学生继续朗读课文。)
师：最后两个自然段中，月亮消失在云层里了，小外甥回舱里睡觉了，舅舅一个人坐在甲板上，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想……同学们，老师在备课中发现一个很大的问题：文章的开头作者也是一个人坐在甲板上，他看到一片美好安详的月色，到了这个时候仍然是他一个人坐在甲板上，月亮都早已不见了，望月、望月，都没有月可望了，他怎么一个人轻轻地展开了幻想呢?谁能和我探讨这个问题?
生：我觉得应该是受到小外甥的影响。他由小外甥的发言想到了自己以前小时候听过的一些童话故事，想抛去所有的烦恼、抛去所有的忧愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走进孩子的世界。
生：他看着月光，回忆着他的小外甥刚才的事情，和他小时侯童年的趣事。他在想，如果能变回小孩子那该多好!
师：是啊!在这样一个夜晚，是小外甥那天真的话语、奇特的想象，触动了她的内心。刚才两位同学讲得都比较好，提到了作者这个时候受到外界的感染回到了他的童年时代。我专门去搜索了赵丽宏的一些文章，他曾经写过一篇散文提到童年的几件趣事。比如说：养蚂蚁，他想，小鸡、小兔一个星期能长出这么大，那么养一只这么大的蚂蚁不好吗?他就把一些小蚂蚁关在火柴盒里面养，结果蚂蚁们一瞬之间逃得无影无踪。(生笑)他小时侯还喜欢追屁!谁的屁啊?车的屁!(生笑)他觉得摩托车开过去尾巴后面喷出来的气好闻，有一次就专门跪在地上守着一辆摩托车等它启动，摩托车一启动，一团黑黑雾喷到他脸上，那个难闻啊!……(生大笑)这都是赵丽宏的童年故事。而在本文中的这样一个晚上，也许他在幻想着哆啦A梦的出现，用一个竹蜻蜓带上他，用一个时光穿梭机的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小鱼，可以爬上墙头掏一个鸟窝，重新找回童年的时光……我们一起读课文的最后一段。
(生朗读)
师：他幻想的翅膀，是谁带给他的?
生：是小外甥!
师：因为小外甥有一连串奇特的想象，触动了他的内心。同学们，前面我们领略到了大自然中的月色美、诗人笔下的诗句美，最后一自然段你认为是什么美?
生：幻想美!
师：或者说——
生：比喻美!
生：想象美!
师：我想把我的一个小小的、也是很有趣的发现告诉大家。
多媒体出示文字：
这是
明亮的眼睛
它
很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
师：你看小外甥的这一段话，我一个字都不改动它，只是分行做了一下处理。同学们读一读，感觉一下有什么不同。
(生自由朗读)
师：谁来说说?
生：它像一首童谣。
生：它像一首诗。
师：是的，像一首诗一般，小外甥平平常常说出来的话其实是一首美丽动人的诗!今天上课的过程中，我听到了同学们很多很多精彩的发言，你们的发言如果用文字写下来，也会是一首美丽动听的诗。我们来试一下好吗?请大家欣赏一些有关于月亮美丽的图片。(多媒体演示多幅月亮图片)我们也去展开想象的翅膀，用我们的话语去描绘你所看到的、所想象的那个月亮!写下来，让我们一起来分享。
(生各自写下自己的想象。)
师：有同学举手了，我们一个一个来念。
生：我心中的月亮像月饼，又圆又大的月饼，也装满了我对家乡的思念和对家乡的怀念。
师：你家乡哪的?
生：河南
师：月亮寄托出你对家乡的怀念。继续——
生：天边的月亮其实就是一个园子，园子里面长着很多月亮树，每个月它的主人都会摘下成熟的果实，又栽下可爱的树苗。
师：奇特的想象。继续——
生：月亮是小船，带我们去探险;月亮是摇篮，让我们熟睡;月亮是朋友，抚摩着我们幼小的心灵。
师：用上了排比的表达方式，做出分行处理分明就是一首小诗。
生：月亮像什么，像一位慈爱的母亲，她宠爱自己的孩子，用自己的身躯抚养我们，我们爱她。
师：是个情感丰富的孩子。
生：我想把月亮变成小船，带我在河里愉快嬉戏，感受无穷的喜悦;我要把月亮变成小鸟，带我在天上自由玩乐，感受那里的天空;美丽的月亮抚摩着我的心，它让我见到了最真诚的那一面。
师：哦，月亮让你见到了最真诚的一面。还有吗?
生：月亮就像一位母亲，每天都看着我们，伴随着我们成长。
师：很多同学由月亮联想到自己的母亲，是那样的温情。好，同学们，今天这堂课，我们一起来品味了赵丽宏的一篇美文——《望月》。我们在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的诗句当中感受到对诗的乐趣，我们还在无尽的想象中感受到一种创造的快乐。同学们啊，将来你们也会像老师像父母亲一天天的长大，可我想让你们记住我们今天在课堂上赏月的快乐、我们对诗的快乐、我们写诗编故事的快乐;在我们的内心里，不管我们长得多大，我们都可以做一个快乐的小孩!今天的课我们就上到这里。