香港之夜教案设计
【教材简析】
《香港之夜》是小学语文教科版教材三年级下册第10课，这篇课文是人民作家巴金的一篇著名的写景散文，文章运用拟人，比喻等多种手法，写出了香港之夜的璀璨之美以及充满生机与活力之美。文章语言优美细腻，自然流畅，于从容淡定中蕴涵着起伏跃宕的情感波澜。
使学生感悟香港之夜的美丽景色之余，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。文章集景色美、语言美、情感美于一身，使读者心驰神往，浮想联翩。
【设计理念】
“阅读是学生的个性化行为”课堂上以读为主，图文结合，尊重学生不同的阅读体验。以读悟情，努力实现“读有所思，读有所获。”教学中通过自由读、范读、同桌互读等多种方式的充分阅读，引导学生抓住重点词、句来感受作者语言的优美，进而体会到香港之夜的美。
【教学目标】
1、 认识本课生字，理解新词。
2、 通过课件演示，使学生感悟香港之夜的美丽景色和作者的语言美，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
4、 学会用比喻、拟人等手法，把事物写得更形象、逼真、生动，掌握实写与想像相结合的写作方法。
【教学重、难点】
1、 边读边想像，感受香港之夜的美和作者的语言美。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学准备】
多媒体课件，学生搜集有关香港的资料。
【教学时间】
2课时
【教学流程】
第一课时
一、创设情境，激趣导入
同学们，有一首歌叫《东方之珠》，你们知道唱的是哪吗?你对它有哪些了解?(生互相交流课前搜集有关香港的资料)
二、初读感知
1、 自由读课文，边读边画出生字词。读不通的地方多读几遍。
2、 快速读文，给课文标出自然段，想一想香港的夜晚是怎样的，试着用文中的一句话或一个字表现出来。(板书：美)
3、 你是从哪些自然段中知道香港之夜的美的?边读边画下来。
三、品读感悟，以读悟情
(一) 学习第4自然段
1、指名读：对面的香港是什么样的?说说对面的香港美在哪里?(出示课件)
2、师生配合读文，师读描写海和天的句子，生读描写香港的句子。在读的过程中想一想，老师读的景物有什么特点?你读的景物又有什么特点?
师：这种写法叫做对比，用这种方法会更让人觉得怎样?
3、 提问：①“万颗星点”是什么样的?②怎样理解“聚合”一词?(板书：万颗星点的聚合)
4、 出示课件。
(二) 学习第5自然段
1、 用自己喜欢的方法读第5自然段。
2、 香港为什么会成了“星的山”呢?
① 这里写星的山用了两句，说一说如果去掉“放射着万丈光芒的星的山”这句行不行?(小组交流讨论、汇报)
② 师讲解，因为香港的面积小，可说是寸土寸金，许多建筑十分高，又依山而建，因此，巴金爷爷看到的夜色中的香港就如同星的山。
③ 这段中哪个词写得好?让你感受到了什么?(密密麻麻、万丈光芒等词语)(板书：灯多、密、亮)
④ 欣赏香港的夜景，指导有感情地朗读。
⑤ 师：从同学们的朗读中，我听出了一种山的气势，眼前好像出现了耀眼的光辉，我们用联系上下文的方法读懂了“万颗星点的聚合”，看到了一幅美丽的画面，这是理解句子的好办法。今后我们也可以运用这样的方法，联系上下文去理解更多的好词好句。
⑥ 小结：作者运用了重叠、比喻、拟人等修辞方法，把香港夜景描绘得灯火辉煌。今后写作中，我们也要学习运用这种方法，把景物写得更具体生动。
过渡：巴金爷爷亲眼目睹了“万颗星点”聚合的景象，不禁浮想联翩，他都想到了什么呢?
(三) 学习第6自然段
1、 同桌合作，边读边画，想一想，远观香港给人什么样的感觉?
2、 展开想象，灯火辉煌的地方人们在干什么呢?(汇报交流)板书：静寂柔和
3、 “忘我”是什么意思?忘记自己，那想着什么呢?为什么会达到这种境界呢?(板书：忘我)
4、 再指名读，认识拟人的写法。
师：作者在写景时，根据景物的特点，加进了自己的想像，就把景物写活了，今后我们在写景的习作中，也要运用实写与想像结合的方法。
5、 再去读一读这些想像的语句，边读边想像，你就会感受到香港那繁荣的美。(课件出示句子)
(四) 自学7~9自然段
1、 引读7~9自然段。
2、 此时此刻，同学们的心已经深深的沉醉了，和作者一样，牵挂着那座“万丈光芒的星的山”。船还在行着，它们又到了哪?看到了什么?有什么感受呢?(同桌交流。)
(1) 过渡：船愈行愈远，走近群山，走近黑暗，作者的心情又是什么样的呢?
(2) 理解“幻景”一词。(板书：以为幻景)
(3) 为什么作者觉得这是个幻景?小组交流。(板书：留恋)
四、回归文本，总结文意
快速浏览课文，想一想：作者的朋友为什么会说：“香港的夜很美，你不可不看!”?
总结：这是巴金先生在1933年写的文章，事过境迁，79年后的今天，香港已重新回到了祖国母亲的怀抱，那里的灯更亮，夜更美!香港如今演奏的是一首幸福的、充满生机的乐曲。
板书设计：
香港之夜
(美)
灯{多、密、亮｝万颗星点的聚合——赞美
静寂柔和——忘我
以为幻景——留恋