军需处长教案设计

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教学目标:

1、有感情地朗读课文。背诵课文第7自然段。正确理解“丰碑”的含义。

2、学习和运用批注式阅读,在自主、合作中,品读文章的重点词句。揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序,体会课文表达的深刻思想感情。

3、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质,从中受到感染和教育。

教学重点:

正确理解“丰碑”的含义。体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质,从中受到感染和教育。

教学难点:

揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序,体会课文表达的深刻思想感情。

教学方法:

引导学生运用“批注式阅读”阅读课文,通过多种形式的读体会文中重点词句。引导学生把握课文主要内容,了解课文的叙述顺序。课中实践,读、思、练结合。

教学准备:

多媒体课件

课时分配:

共2课时,本设计为第2课时。

教学过程:

一、情境导入,明确学法:运用“批注式阅读”。

上节课我们使用批注符号运用“批注式阅读”学习了《军需处长》,这节课我们继续用这种读书方法学习《军需处长》。板书课题,齐读课题。

二、引出中心,浏览课文。

1、师生接读,引出中心。

师生接读课文1—2自然段。

将军的思索文中有答案吗?引导学生找出“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”并板书这一句。

将反问句改成陈述句。

3、为什么说“胜利属于这样的队伍呢?”浏览课文,寻找答案。

三、直入重点,学习课文第7自然段。

1、默读课文第7自然段,字字入目,句句留心。要求运用批注符号或一两个词语作在文旁作批注。

2、汇报交流(学情预设):

(1)学生可能用重点符号标注“十分镇定”“十分安详”。也可能在此处画了问号提出疑问:被冻死是很痛苦的,为什么军需处长还那么镇定、安详呢?这两种批注都可以这样处理:先理解“镇定”“安详”,在文中找出哪里体现军需处长的镇定、安详?引导学生抓住军需处长的动作来体会。(其中“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”中的“夹”强调这个多音字在这里读一声。)

从中你看出了一位怎样的军需处长?学生可能体会到军需处长是个无所畏惧、不怕牺牲、毫不畏惧的人。依据学生的体会指导学生朗读。

(2)理解本段最后一句。“单薄”强调多音字“薄”读音。抓住“贴”字理解。学生可能提出问题:为什么军需处长穿着单薄破旧的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎样的军需处长?恪尽职守、舍己为人、克己奉公……把你的理解融入句子读出你的感受。

(3)学生的批注还有可能是积累或背诵。背诵是课后题可以引导学生去掉部分内容,试背。

3、引读中心句。

四、理清线索,升华情境,学习将军情感变化部分。

1、继续用“批注式阅读”借助课后“思考与交流”学习将军情感变化部分。

2、小组交流完成“思考与交流”。

3、汇报学习成果。先谈一谈你对加点字的理解,再用一个词概括将军内心的情感,最后以朗读的形式表达感受。

(1)将军愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。

这一句引导学生体会将军的意外、惊讶,指导学生读出这种意外和惊讶。

(2)将军的脸色顿时严峻起来,嘴角边的肌肉抽动着。

找“严峻”的近义词。体会将军的“愤怒”,指导学生读出生气、发怒的情感。

引出将军的语言“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”深入理解将军的情感。

(3)他红着眼睛,像一头发怒地豹子,样子十分可怕。

通过比喻句体会将军的“激怒万分”“愤怒至极”,引出将军的语言“听见没有警卫员?叫军需处长跑步过来。”通过“抽动”“抖动”的对比对将军此时的情感进行更深入地理解,感悟将军的情感变化。

(4)将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。

理解将军对军需处长的愧疚、崇敬,并通过朗读表达出来。

4、把这几个句子连起来读一读,你有什么发现吗?引导学生找出文章的写作线索,体会侧面描写的好处,鼓励学生在作文中运用。板书:情感线索 侧面描写

5、运用说话训练理解军礼的含义。通过说话训练体会将军的愧疚、崇敬、哀悼、无奈、自责以及要完成任务的决心等多种情感。

五、理解丰碑,体会中心。

联系第7自然段交流:你怎样理解丰碑?为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(军需处长克己奉公、舍己为人的精神是永远闪耀光芒的丰碑。)

六、总结课文,熏陶情感。

引读文章的最后一句。

七、布置作业

1、完成练习册36页6、7题。

2、背诵课文第7自然段。

板书设计:

军需处长

如果胜利不属于这样的队伍,

还会属于谁呢?

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