《五彩池》教学纪实与反思

教学内容：教科版《语文》第五册第9课。
教学目标：
1.知识目标：理解“奇异、神奇、呈现、漫山遍野、赞叹”等词的意思。
2.能力目标：培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。
3.情感态度与价值观目标：感受五彩池的形态美和色彩美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重、难点：
借助重点词句理解五彩池的形态美和色彩美，有感情地朗读课文。
教学准备：课件。
课时安排：第二课时。
教学流程：
一、预习回顾，引出新课
师：我们已经初读了课文，请大家把书打开，谁能说说通过预习，你们都知道了什么？
生：我知道这篇课文主要写五彩池的特点和形成的原因。
生：我知道这篇课文分3段，第1段写五彩池在四川松潘的藏龙山上。第2段写五彩池的特点和形成的原因。第3段肯定了五彩池就在人间，不在天上。
生：通过初读课文，我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。
生：我知道了五彩池是个神奇的地方。（师板书：神奇。）
师：同学们读书真认真，能读懂这么多内容。那么这节课你还想知道什么呢？或者有什么不懂的地方请你提出来？（师随机板书。）
生：我想知道为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
生：我想知道课题为什么叫“五彩池”？
生：我想知道形成五彩池的原因？
生：我还想知道水池的样子？
……
二、速读课文，初步探究
师：这节课我们就来学习第2、3段，看看同学们能不能通过自学解决这些不懂的问题？
师：请同学们快速浏览课文的第2段，看看课文是从哪几方面来写五彩池的神奇的？（板书：样子、颜色、原因。）
师：下面请同学们自由读这两个自然段，选一段你喜欢的读给大家听。
生：我喜欢第2自然段，下面我给大家读一读。
三、详读课文，具体探究
师：（同学们边听边想。）课文是从哪几方面介绍五彩池的样子的？一会请同学们结合句子说一说。
1.“只见漫山遍野都是大大小小的水池。”（数量。）
师：“漫山遍野”是什么意思？还从哪个词能看出水池很多？（大大小小。）怎么读能突出水池的数量多？（生先讨论怎样读，然后师指名读。）还从哪些方面来写的？
2.“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”（颜色。）
师：请你再读读这句话，看能读出什么？
生：水池多、美丽、比喻句直接说出本体、喻体。（板书：美丽。）
师：同学们读书真认真，你们说在巨幅地毯上镶嵌着一颗颗宝石，这番景象美不美呀？
生：美。
师：现在老师来读这句话，你们闭上眼睛想象这美丽的画面。
师：（读句子。）睁开眼睛，你看到了吗？你们觉得老师读得还可以吗？想不想像老师这样来读一读呀？（指名读。）
师：下面让我们一起用柔和的语调来试着背诵这句话，如果背不下来可以看看书。
师：真好，不但声音响亮，还背出了感情，老师真高兴。
过渡：接着汇报，还从哪些方面来写水池？
3.“水池大的面积不足一亩……用小指就能触到池底。”（大小、深浅。）“池边是金黄色的石粉凝成的，……有像莲花的……”(形状。)
师：我们一起来轻声读读这两部分，看看你还能读出什么？注意听老师的引读。（引读。）
生：我还能读出水池的数量非常多。
生：我还能读出水池非常美。
师：正如第一句话说的那样——只见漫山遍野都是大大小小的水池。
师：下面我们放开声音再来读一遍好吗？（生读课文。）
师：你读得非常好，注意到了结尾的省略号，这个省略号就说明水池的形状还有很多。
师：同学们想象一下，水池的形状还可能像什么呢？
（生想象各种形状。）
师：你能不能用书上的句式来说一说？
生：我想象水池的形状有像……有像……
师：这么多形态各异的水池，你们想欣赏一下吗？（出示图片。）
师：你们看大大小小的水池遍布山野，有像——（生齐说：镰刀的、葫芦的、菜碟的……）
师：同学们见过这么多形状的水池吗？从这里我们可以再次体会到水池的神奇。
师：能不能把这神奇的景色读出来呀？（自由练读、齐读第2自然段。）
师：听了你们的朗读，我简直被这美丽神奇的池水吸引住了。
师：接着汇报你还喜欢第几段？读给大家听。
生：我最感兴趣的是第3自然段。
师：请你读给大家听，同学们思考每句话的含义？（生读。）
师：谁来读一读、说一说每句话的意思？
1.所有的池水颜色不同。
2.一个水池有多种颜色。
3.没有颜色。
师：同学们说得真好，这一段的3句话，作者从3个不同的方面写出了池水的神奇，今后我们在写作文时，表达同一个意思也可以用不同的方式表达。
师：请同学们讨论一下，这一段怎样读才能突出池水的神奇呢？（指名讨论、对读。）
师：这么神奇的池水想不想亲眼看一看呀？（放录像。）
师：你们说五彩池美吗？以后有机会一定要去看一看呀？
师：请同学们接着汇报你还对哪一段感兴趣？读给大家听。
生：我还对第4自然段感兴趣。（生读。）
师：谁能说说这一段主要写什么？（形成五彩池的原因。）
师：这一段解决了谁提出的问题？
师：下面同学们就以学习小组为单位读一读、画一画、议一议、看看形成五彩池有几个原因？
（汇报时可能会出现2或3个原因，教师引导。虽然课文用了4句话来写原因的，但1、2、3句话说的都是石笋这方面的原因，可以把这3句话归结为1个原因。）
师：谁来读读第1个原因？（生读。）
师：谁来读读第2个原因？（生读。）
师：下面老师请同学们看一段录像来帮助大家理解五彩池形成的原因。（放录像。）
师：这回你们明白了吗？

师：通过前面的学习谁能说说五彩池和课文第一段提到的瑶池有什么不同呀？
生：1.一个是现实生活中没有的，一个是现实生活中存在的。
2.瑶池只有五种颜色，五彩池有很多种颜色。
师：课前谁提出课题为什么叫“五彩池”了？这回你明白了吗？那你说说为什么？

（因为五彩池有很多种颜色，是五颜六色的池。）
师：瑶池虽然美丽，但它毕竟只有五种颜色，而人间的五彩池要比瑶池更加美丽、神奇。因此作者发出由衷的赞叹，齐读最后一段话——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。（再齐读一遍。）
师：（所指“在人间”这个问题。）这回你们明白为什么说五彩的瑶池就在人间了吗？（明白了。）
反思： 在教学中我不止一处安排了学生的自学，通过朗读、默读、小组读、自由读等多种形式让学生在读中体会，在读中感悟。如在五彩池池水颜色的形成这一环节就首先安排了学生自学，然后再集体交流。可是在学生自学的过程中我发现一些学生不知怎样做，有的把书上的句子全部勾画下来；有的虽用了不同的符号标在课文中，但却不能用自己的语言表达；有的学生表达的不全面。于是在教学后经过反思我发现对学生自学能力的培养不是通过他们自己学就能形成的，而是要给予学生适时引导和一定的方法或途径才行。在重新整理的教案中我就把这一环节变成了两个环节。先让学生划分出几个原因，然后集体交流，学生再讨论形成的原因时，就有了依据。
《五彩池》这篇课文是一篇文质兼美的散文，语言优美流畅很适合朗读训练。因此我在每一环节的教学中都安排了不同的朗读形式，自由读、集体读、默读、师生接读等，目的就是激发学生的朗读兴趣。在朗读中培养学生的语感，在朗读中培养学生的生活情趣。通过朗读发现文章的优美，发现生活的乐趣。不足之处是应该设计一处配乐朗读，《渔舟唱晚》中优美的乐曲很容易使人进入课文中所描画的那种情境，我想如果这样设计一定更能激发学生的朗读热情。
在教学中我不仅重视培养学生的创新精神，还重视了语文基本素质的培养。如给课文分段是语文的基本能力，所以在课堂上我利用了一定的时间让学生亲自去分一分、试一试，即使出现问题也不可怕，大家讨论使学生更容易学到知识和本领。再有对几个词语的理解，我采用了比较法、找近义词法、字典理解法等，深入语言文字的含义去理解，挖掘课文中的语言精髓，培养学生的写作能力。
通过这次讲课我深深地感受到我设计的这节课虽然内容丰富，形式多样，但是在教学时却遇到了不少麻烦，也就是时间的问题应省掉许多过于拖拉的环节。