司马迁发愤写《史记》教学设计11（第二课时）

教学目标：

1、能流利地有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不辱父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

教学准备：视频展示仪 几种版本《史记》

教学过程：

一、谈话导入，回顾课文。

1 同学们，上节课我们读了课文，知道课文主要写了什么吗？（师简单点评）。

2 出示：受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作

师：谁能用上这四个词语再说说。

3点评并过渡：

用上了这四个词语，对课文内容的表述就更加具体，我们听起来就更加清楚、明白了。

同学们，司马迁从小喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说，他从小就与《史记》结下了不解之缘，今天，让我们继续走进课文，走近司马迁的内心世界。

齐读课题

师：发愤写《史记》，初读了课文后，你对发愤是怎样理解的？（学生发言）

你从哪些地方读出了司马迁的勤奋刻苦，忍辱负重呢？请大家自由读读2、3小节，注意不要放过一句话、一个词，甚至一个字。

二、精读2——3小节

1、学生自由读2、3小节，师巡视指导。（其间，引导他们边读边画）

2、交流

A “司马迁牢记……搜集来的资料”

（1） 指名读（2）读着这句话，你感受到了什么？有哪些词跃入到你的脑海里？（3）指导朗读：能把这种感受读出来吗？指名读

师：读的多好。多少日子里，那令他终生难以忘怀，终生要牢记的一幕时常浮现在他眼前，那一幕就是——引说（父亲对他的嘱托）

师：谁来读一读 指名读

师：一位饱经沧桑的老人，一位即将辞世的老人，是什么使得他难以割舍，又是什么使得他泪流满面？谁再读 指名读 齐读

过渡，师：司马迁怎会忘记父亲临终之时的嘱托呀，正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临带他的头上。（引说）

b 什么是“飞来横祸”？，结合课文内容谁再说。师：“酷刑”，何谓酷刑？严酷的刑罚。（不要学生解释，师自言自语）司马迁所遭受的酷刑到底有多么的严酷？能否在文中找一句话？指名读。

B出示：“司马迁悲愤交加……了此残生“

师：a 这句跟他所受的刑罚有什么联系，你揣摩到了什么？（指名2——3名学生说）

师：是呀，不是受到奇耻大辱，不是受到人格上的侮辱，他怎么会悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生呢！

b短段的一句话，几个词，你体会到所遭受的奇耻大辱了吗？他当时是怎样的心情，可能会想些什么呢？（发言学生）师点评，大家通过几个词语，读进了司马迁的内心，相信会把这句话读地更好。齐读。

“士可杀，不可辱”，死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格的侮辱，后来又是什么原因打消了这个念头，继续发愤写《史记》的呢？

C 出示：人总是要死的……这部史书”

a师：读着这句话，你感受到了些什么？有是怎么理解的？请同学们自由再读读这句话。

（学生发言，引导死得有没有价值上来，引导到司马迁的决心之大态度之坚定上来）

指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会得很深刻，也一定能够读好，再试着读一读。指名读，齐读。

b 师：从起初的血溅墙头，了此残生到下决心发愤写史记，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上下文设身处地地再去想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？

（引导朝这几个方面说，1父亲的嘱托 读2黄河的滋养，古代英雄人物3自己搜集来的资料等 目的在于回文，全文融会贯通）

c师：听着同学们的发言，老师高兴地知道，大家读进了语言文字里，读进了司马迁的内心世界里了，再齐读这段话。

D师引读，想到这里，他尽力……在上面……。

出示插图

师：请看这副图，司马迁在干什么，联系刚才读的句子，想想你有什么新的感受？

学生充分自由表达

师：请大家边想象画面，一边再读一读，再次感受他的发愤。练读 齐读。

师：不辱父命，忍辱负重，就这样，司马迁夜以继日地一行行而又工整地写着，让我们把第2、3小节连起来读一读。（机动）

三、精读第四小节

1、师范读过渡

2、同学们，读着最后一段文字，想想哪些字，哪些词，你有感受？结合课文内容和你所了解的来说。

3、让我们读好这些关键词语，用心来体会这段话，齐读。

4、课文学到这，你心中的司马迁是怎样的一个人？（忍辱负重，不辱父命、坚持不懈、自强不息…）此时此刻，想到了哪些人和事？

师：听到这，老师也思绪万千，“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，《诗》三百首，大抵圣贤发愤之所为也”。

5、此刻 你想对司马迁，想对这些可亲可敬的圣贤说些什么吗？

6、齐读课题两遍

四、延伸课外

鲁迅先生曾对《史记》有这样的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。这句话是什么意思呢，要想真正地理解，建议同学们读读司马迁用毕生心血和生命写成的《史记》（展示多种版本）