《马说》教案
【教学目标】
１、掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
２、掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。
３、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
４、理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
５、结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。
【课堂设计思路】
由于本文是人教版八年级下册的一篇课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重阌β湓谧帧⒋省⒕涞慕萄Ш屠斫獗疚闹行乃枷胗胱髡咄形镌⒁獾男捶ㄉ稀?br>
１、字：本文中有如下多音字与通假字：（可制成幻灯片出示给学生看，加深印象）
食（shí） 石（shí／dàn）见（xiàn）衹祗（zhǐ）
２、词：（加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的） “辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。
３、句：
⑴ 倒装句
① 定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。
② 副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。且该句的句读也非常重要。
⑵ 介宾短语的用法：
① 策之（不以其道）：此处介宾短语作动词；
② 骈死（于槽枥之间）的补语，在动词之前；
③ 祗辱（于奴隶人之手）：或之后翻译均可；
④ 今（以蒋氏）观之：作动词的状语；
⑶ 省略句：
① （人）策之不以其道
② （人）食之不能尽其材
③ （马）鸣之而（人）不能通其意
此练习也可以作一词多义“之”的练习。第③句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。
４、中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。
⑴ 进述统治者的罪行，可出示“板书２”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之悲惨命运。（被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中）。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残（虐待）千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。
⑵ 在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。所以板书需事先有安排。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导学生看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。
⑶ 同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：①（真）不知②埋没③虐待（或摧残）。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引导学生得出“食马者”有何三大罪行？这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。教师应重点讲述“埋没人才”这一罪行。
【上课步骤】
一、导语设计
大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧？（《陈毅市长》）大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人？（尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人）他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何？（国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇）幸亏他遇到了陈毅，终于英雄有了用武之地。这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发现并重用了齐仰之这个人才。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。今天我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。
１、注解：采用了导语导入法，这可以进行知识的迁移，温故而知新。这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》。其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同，在旧社会里他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇。而陈毅就好比是伯乐，发现了这匹“千里马”，重用他，使英雄有了用武之地。此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。二者可以结合来使用，也可有选择地来使用。
板书课题：齐读注释①，明确文体。
２、可以用另外种“板书导入法”导入新课。可以先出示作者的简介画面，让学生对韩愈有一个初步印象，教师可同步进行作者简介，强调作者２５岁已高中进士，但一直得不到重用。可直接点明他的怀才不遇。提示学生想其中的原因，是因为他所遇到的是个昏君，昏君根本就不知他是个人才。所以，要让学生明白明君对人才的重要性。没有明君，人才只能空有一身的才华，却无处施展。这样学生便很容易在后面的教学过程中找到本文的中心句“世有伯乐，然后有千里马”。在此同时播放板书１，加深学生印象。再点明本文讲的是“千里马”与“食马者”、“伯乐”的关系。此时可出现板书２的画面，让学生知道文中的“千里马”其实就是“人才”，即是韩愈这样的人才。昏君就是文中所说的“食马者”，而明君就是文中的“伯乐”。找到了这样的语句对应关系，学生就不难理解“千里马”，“伯乐”，“食马者”的比喻义。自然学生对蕴含在字里行间的悲愤之情“怀才不遇”的理解的困难就迎刃而解了。
３、请同学推荐三位声音宏亮的同学来朗读第１、２、３节，其它同学看屏幕上的“字的教学”的内容，注意这三位同学有无将这些词念错。同时来掌握其读音与意义，以及其中的通假字。
二、“字的教学”
一食（shí）或尽粟（sù）一石 （shí或dàn）
食（shí）不饱，力不足 食：shí，吃。
食（sì）马者不知其能干里而食（sì） 食：sì，通“饲”，喂养。
食（sì）之不能尽其材（caí） 材：通“才”，才能。
才美不外见（xiàn） 见：通“现”，显现。
注释：屏幕上是没有参考答案的