《二泉映月》5教学实录（王崧舟）
一、发现一道风景
师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧?
生：(齐答)是。
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：(自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。)
师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。
生1：(朗读)“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”
师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。
生3：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景?
生3：月光照水，水波映月。
师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗?还有吗?
生4：(朗读)“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”
师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了?
生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。
师：“静影沉璧”指的是什么?
生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。
师：你们谁知道“璧”的意思吗?
生5：“璧”就是美玉。
师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀?
生6：洁白的美玉。
生7：透明的美玉。
生8：像大圆盘一样的美玉。
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗?
生：(齐答)明白了。
师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——
(大屏幕出示：
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月)
师：谁来读一读?(停顿了较长时间，让学生在心里读读)把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读?
生1：(朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：读词语，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉?读的时候，把这种感觉读出来。
生1：(再次朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗?再读一遍。
生1：(再次朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好!就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读——
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好!带着这种感觉，谁来读读第二组词语?把感觉读出来。
生2：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了!听了她的朗读，你们仿佛看到了什么?“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么?
生3：我看到了一股股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。
生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。
师：多美的画面，多美的意境啊!来，咱们一起读——
生：(齐读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：好，第三组，谁来读?
生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——
生8：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——
生9：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——
生10：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：好!最后一组，咱们一起读。
生：(齐读)“月光照水，水波映月。”
师：很好!就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么?
生1：变成了一首小诗。
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗?
生2：(朗读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：读出了什么感觉?
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。
师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。
生3：(朗读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：读着这首诗，你体会到了什么?
生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。
师：谁再来，读出你自己的感觉来。
生4：(朗读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：什么感觉?
生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮;一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?
生1：一片黑暗。
师：一片什么?
生2：一片黑暗。
师：一片什么?
生3：一片黑暗。
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片——
生：(齐答)黑暗。
师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是——
生：(齐答)一片黑暗。
师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，对双目失明的阿炳来说，依然是——
生：(齐答)一片黑暗。
师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——
生：(齐答)一片黑暗。
点评：王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”确实，他所倾力营造的格调总是那么和谐，而节奏和旋律又灵动自如，富于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。有时清新淡雅，如小桥流水，轻柔宁静，有时又如沧海横流，汹涌澎湃。尤其是在课堂教学的重点处，重要环节上，他总是不惜浓墨重彩，极尽渲染。这时，他往往采用回环往复的一连串的排比的方式来重锤敲打，推波助澜。
这一串又一串的排比，一咏三叹，循环往复，紧扣着文章的中心，紧贴着文章的重点，犹如大江奔涌，飞流直下，以势不可挡的力量，一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵，在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。也许，这浓浓的情韵，美好的情怀，诗化的语言，魅力四射的语文课，将成为孩子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。
二、体验一段人生
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。)
师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么?
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——
生1：(朗读)“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么?
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：(板书“坎坷”)请为“坎坷”换一个词语。
生3：苦难。
生4：痛苦。
生5：穷困。
生6：屈辱。
生7：悲惨。
生8：可怜。
师：(对以上词语一一板书)同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的?
生：(默读课文，寻找有关词句。)
师：谁来读读你的发现?
生1：(朗读)“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”
师：我们一起读读这段文字。
生：(齐读)“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”
师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗?
生：(齐答)有!
师：有阿炳的穷困和屈辱吗?
生：(齐答)有!
师：有阿炳的可怜和悲惨吗?
生：(齐答)有!
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”
生：(闭眼听老师的朗读。)
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上;也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展;也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么?也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。
生：(各自写话，用时约5分钟。)
师：你看到了怎样的画面?
生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊!说说你看到的场面，好吗?
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳?
生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。
生5：因为这时候的社会十分黑暗。
师：你们还看到了怎样悲惨的画面?
生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊!我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱?
生1：没有放弃。
生2：没有放弃。
师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往?
生3：没有放弃。
生4：没有放弃。
师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求?
生5：没有放弃。
生6：没有放弃。
师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊!(板书：一段人生尽)
而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
(大屏幕出示：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……)
生1：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
生2：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
生3：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——
生4：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：再读一遍。
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：再读一遍。
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍。
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。)
点评：雅致者，儒雅、风雅、新雅……之融会贯通也。王崧舟的教学，随处显露着儒雅的气质，风雅的情致，新雅的追求。他出言吐语，洗炼凝重，内涵丰富，耐人寻味，有诗的神韵，加上他与生俱来的富有磁性的厚重的男低音的天赋，更使他的教学语言充满了感染力。无论是描述、讲解，还是提问、归纳，他的语言总是那么形象生动，激情洋溢。
这诗情浓浓的语言晕染全篇，贯穿于整个教学过程。它与课文所描述的情境，与学生的学习过程是如此水乳交融，和谐结合，从而营造了一种浓重的悲天悯人的氛围，成为全课的基本格调。沉浸在这样的氛围之中，学生很容易身临其境，去体会、解读、领悟课文的思想内容，同时也时时感受到语文的魅力，享受到学习语文的愉悦。
三、感悟一片情怀
师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉?
生1：想哭。
生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。
生3：好像在梦里一样。
生4：伤心，又感觉很悲愤。
生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。
生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。
生：(默读，寻找有关段落，然后自由读课文。)
师：好。谁来读读乐曲的开始部分?
生1：(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分?
生2：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分?
生3：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推?愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。
生：(齐读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读?
生4：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗?仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗?此时此刻，你还听到了什么声音?
生1：我听到阿炳在说，命运啊!你对我为什么这么不公平?
师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。
师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊!
师：你听到了阿炳深沉的叹息。
生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。
师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。
生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里?我想念你，你来帮帮我吧。
师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊!同学们，你们听到的这一切的一切，是什么?是阿炳积淀已久的一片情怀呀。(板书：一片情怀)
(大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。
“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”)
师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”
生：(齐读)“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”
生：(齐读)“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，”
生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(再读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，”
生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(三读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，”
生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
点评：在谈到自己的教学风格时，王崧舟老师说：“一堂好课，如一幅画，总要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，我都力求上得精美，上得别致。”
确实，一堂课的布局和格调，即整体结构，事关大局，举足轻重。南通市著名语文教学前辈张祖彤先生曾经指出，凡是第一流的教学方案，都应该是一个严谨的向心结构，这是十分深刻的见解，已经为许多优秀教师的教学所证实。王崧舟的《二泉映月》，堪称是精心设计的向心结构。
向心结构，这个“心”很重要。它好比诗人写诗、画家绘画、音乐家谱曲的一种灵感，由此引发创作的冲动，衍生出万千气象。用李振村主编的话说，王老师的课也是一个杰出的创作。如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳原创的传世名作，那么课文就是编者的二度创作，王老师的课则是三度创作。王老师创作的灵感和冲动源于何处呢?我想，应该出于他对于乐曲和文本潜心阅读之后的深刻感悟，由此汇成的一种教学意蕴和教学创作的冲动。他被乐曲和文本“一段人生刻风霜，一片情怀付月光”深深打动了。这种强烈的冲动和浓浓的意蕴奠定了全课的基本格调，成为升腾凌驾于教材之上而又弥漫于整个教学过程之中的灵魂，这也就是向心结构的“心”。于是整堂课从启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，无不围绕这一中心，指向这一核心。
四、理解一首曲子
师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗?
生1：没有。
师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗?
生2：有。
师：是你吗?
生2：是，我同情他。
师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗?
生3：没有。
师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗?
生4：没有。
师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?谁又在乎他的绝世才华?孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
(大屏幕出示：
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月)
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了——
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”
师：(板书：付月光)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
生：(齐读)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。