四年级教案:课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时

铁皮鼓

夫子，偷将过来，请原谅，哈哈，大不了下次我多喝几杯了。

夫子有一不成熟的课堂实录，是《重新创造的艺术天地》的第二和第三课时，自己并不满意，请方家指正。

课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时

——新教材第五册第二单元

师：上课。同学们好。

生：老师好。

师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗？

生：有“泡”，有“猜”。

师：是的。为什么要“泡”？

生：因为诗是诗人对繁复的生活现象加以高度精炼的产物。

生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来。

师：怎么“泡”？

生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。

师：还有呢？

生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。

生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。

师：又为什么要“猜“？

生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。

师：怎么“猜”呢？

生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。

生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。

师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举一反三的能力。

出示课件（以下例诗均同此）：

一．读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什么事物或景物：

１．解落三秋叶，催开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。

生（稍一思索，几乎齐声）：风。

师：对！大家真聪明。这正是唐代李峤的《咏风》。看下一首——

２．可闻不可见，能重复能轻。镜前飘落蕊，琴上响余声。

生（议论片刻，一生举手）：还是风。

师：什么风？

生：好像——春风。

师：何以见得？

生：飘落蕊，好像是吹落花的意思。

师：对，就是春风。嘿嘿，不错，这是南朝梁何逊的《咏春风》。往下看——

３．不知谁抱镜，推在白云岑。万壑照成雪，梅花寒一林。

生（思索，议论，小声推测）：雪花？不对不对。月亮？月亮。

师：嗯，的确是月亮。哪儿的月亮？

生：山里的月亮。

师：正是。这首诗题目《山月》，作者是清代的许遂。写的怎么样？

生：把月亮比喻成镜子，没啥新意。但后两句很有意境，侧写月光，非常美。

师：好。接着往下看——

４．重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却叫明月送将来。

生（交头接耳）：雪花？

师：啊？雪花？是么？不贴边儿吧！

生：光？

师：差不多了，但还不是。

生（恍然大悟）：影子！

师：什么影？

生：树影？

师：再猜。嗯——比树影还美的——

生：好像是花影。

师：对了。这是苏轼的诗，题目就是《花影》。

生：啊——可不是嘛！

师：有趣儿吧？不愧是大诗人，多么热爱生活啊。充满生活情趣儿。不过也有人说这是一首政治讽刺诗，说“瑶台”象征“高官显位”，“花影”喻趋炎附势、攀附权贵的“小人”——你信么？

生：也有点儿道理。不过那这首诗就不怎么美了。我还是喜欢把它当成是写景诗。

师：好。再来一首——

５．拂拂生残晖，层层如裂绯。天风剪成片，疑作仙人衣。

生（议论，交流）：云？

师：再想想——

生（兴奋）：霞。

师：什么霞？

生：晚霞。

师：何以见得？

生：残晖嘛。

师：好。换首现代的。看——

６．梦的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 却老走在你的前面 像光一样无形 / 像风一样不安定 她和你之间 / 始终有距离 像窗外的飞鸟 / 像天上的流云

像河边的蝴蝶 / 既狡猾又美丽 你上去，她就飞 / 你不理她，她撵你 她永远陪伴你 / 一直到你终止呼吸

生：理想。

生：追求。

生：希望。

师：对，希望。题目就是《希望》，艾青的。

下面咱们品几首现当代的小咏物诗，悟一悟其中的感情和思想。

7．《小花的信念》（顾城）：在山石组成的路旁 /