蒙美飞《螳螂捕蝉》说课稿2

一、说教材

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。

全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

本单元课文的主题是“诗文精粹”，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

教学时间：2课时

二、说学情

由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。

三、说教法、学法

教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

1、重组课文，落实重点。

我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

2、训练语言，注重创造。

“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

3、训练思维，凸现主体。

我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

四、说教学程序

第一课时

（一）由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

2、板书并认读生字“螳螂”“蝉”

3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

（二）初读课文，整体感知。

1、要求：（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想，理解词语意思。

（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

4、指名说一说故事的主要内容。

（三）再读课文，理清脉络。

再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？

（四）学习第一段（第1自然段）。

1、齐读。

2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

3、对此，你有何看法？

（五）指导书写。

“螳”、“螂”的结构和笔画笔顺。

（六）作业。

1、抄写生词。

2、熟读课文。

第二课时

（一）听写铺垫。

1、师生同写课题，齐读课题。

2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

3、教师依次念五组词：

（1）蝉 悠闲 自由自在

（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

5、齐读五组词语。

（二）学习第二、三段。

1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

2、自由朗读第二段（2—11节）、第三段（第12节）内容。

3、从“转来转去”、“毫不介意”、“一连转了”等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

5、学生练讲故事。

（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

6、指名复述故事，师生边听边评。

（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

7、同桌互讲互评。

（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）

教师总结。（略）

8、同学们说说“蝉、螳螂、黄雀、少年”之间的关系。

（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。”）

9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）

（三）品析人物。

1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

2、小组讨论之后，集中交流。

3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

4、你认为吴王是个怎样的人呢？

（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

（四）表演深化。

（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

1、激趣。

我可以这样说：“一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？”（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

2、组织。

寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

3、设计。

在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

4、演练。

5、表演。

在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

6、评价。

（五）链接名著。

1、《伊索寓言》

2、《中国古代寓言》

（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

（六）拓展延伸。

在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

（七）总结全文。

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。

（八）布置作业。

回去写一篇简短的寓言故事。

五、说板书

10、螳螂捕蝉

捕 啄食 打

蝉 螳螂 黄雀 少年

攻打 乘虚而入

楚国 吴国 其他诸侯

不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。

好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。