17 安塞腰鼓（方案A）

教学目标

1．理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。

2．能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

3．理解排比、反复修辞在文章中的作用。

教学重点

品味文章所表现的主题和恢宏的气势。

课时安排

两课时

课前准备

教师和学生查阅资料了解安塞腰鼓；教师将图片资料或音像资料制成课件，以供学生欣赏、感受；学生查阅工具书，认识本课生字词，朗读课文。

第一课时

教学设计

导入

请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞？学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。

同学们交流查阅资料，请几位同学谈谈他所了解的安塞腰鼓。

（学生交流后，教师补充）

下面就让我们一起来感受它的魅力，领略它的风采。

观看图片和音像资料，问学生：

1．你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？

2．此时你内心洋溢着怎样的感情？

在这样激越的舞蹈面前，我们真正感到了言语的匮乏，那么，就让我们一起来欣赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》吧。

作者简介

刘成章，生于1937，陕西延安市人。现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

教师范读

1．听后，学生评价朗读好的方面和不足的地方。

2．归纳出要朗读好必须做到哪些方面。

（读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充沛）

3．正音

瞳（tóng）仁 恬（tián） 静 晦（huì）暗 羁绊（jī bàn）

蓦（mò） 然 冗（rǒng）杂 戛（jiá）然 磅礴（páng bó）

朗读比赛

1．请全班男、女生分部分朗读。

2．各组推荐一名同学选一部分进行朗读比赛。

整体感悟

理清文章结构，在括号中填上恰当的词和段序号。

安塞腰鼓

（ ）腰鼓

（1~4）

（ ）腰鼓 宏伟的场面（ ）、雄壮的响声（ ）、击鼓的后生（ ）、奇丽的舞姿（ ）

（5~27）

（ ）腰鼓

（28~30）

参考答案：安静的腰鼓、激昂的腰鼓、寂静的腰鼓

宏伟的场面（5~13）、雄壮的响声（14~17）、击鼓的后生（18~22）、奇丽的舞姿（23~27）

第二课时

教学设计

问题探究

分小组探讨问题、组内不能解决的问题提出来，同学之间互问互答。

可能出现的问题：

1．上节课我们感知课文的时候说第一部分是“安静的腰鼓”，第三部分是“寂静的腰鼓”，这两个静是不是一样的意思？

探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。

2．为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有四次之多，不觉得重复吗？

学生讨论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。□教学设计

3．文章中还有运用了反复的句子吗？请找出来。

词语的反复：隆隆，隆隆，隆隆

句子的反复：愈捶愈烈！……愈捶愈烈！……愈捶愈烈！……

段与段的反复：好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……

4．在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了那一股劲？“那一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？

讨论后总结：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

5．作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？

讨论后总结：这种是侧面烘托的写法，用环境、和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境、和观众融为了一体。更能表现腰鼓的震撼力。

6．“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

讨论后总结：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

7．为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？

听音乐：黄河颂，欣赏画面：黄河和黄土地，由此领略黄土的厚重和坚毅。

讨论后总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

8．文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

学生可能回答：点明天已是早晨。可以这样认为。

也可以说：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。

探究说明：未列出的问题，教师随机解决；若有学生未提出，教师又认为重要的问题，也可提出来与学生共同交流，起到师生互动的作用。

体会语言的节奏美

1．提问：读后，你对文章的语言特色有什么感受？

讨论可能回答：有强烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气势，与腰鼓产生的气势交融。

2．从学生回答中引出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气势？

讨论后总结：排比、反复、比喻

3．能分别举出例子吗？

排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞

每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

反复：前面已讲过。

比喻：“他们朴实得就像那片高粱”

“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。”

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”

教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。

体会文章的意蕴美

提问：作者歌颂了什么？

讨论，学生畅所欲言，言之有理即可。

可能有：1．歌颂生命中奔腾的力量。

2．歌颂黄土地上的阳刚之美。

 3．歌颂了承载生命的黄土地。

 4．歌颂了黄土地上生活的人。

作业

1．有感情地朗读课文。

2．学习课文，借用排比、反复、比喻的修辞手法，进行合理的想像，写一场令你难忘的场面，如精彩的足球比赛场面， 激越的舞蹈场面，激动人心的晚会场面，感人至深的救助场面……