我与《北京的春节》的美丽邂逅
序曲
接到第六届两岸四地阅读教学观摩活动的上课通知，立即“锁定”了《老人与海鸥》这篇课文，一则因为它很感人，读它的时候，我常常会潸然泪下；二则因为它好挖掘，品读过程中，一个个语言文字训练点便跳跃在脑海中。于是，我几乎将当前大陆课的所有流行元素（煽情、语言文字训练、展示个人才华）一一汇入其中，兴冲冲地录好课寄往人民教育出版社小学语文编辑室（以下简称“人教社小语室”）。正在我满怀期待的时候，课被否定了，人教社小语室老师认为：最大的问题是给学生的时间、空间太少了，学生所得太少了。他们建议我上《北京的春节》，这便是邂逅的开始。
初识─—有趣的味道
说“有趣”，因为它让我体会到中华民族的民俗民风，趣从中来。
手捧课文《北京的春节》静心品读。几遍下来，读出些味道。第一，一个个热闹、喜庆的春节场景让我浮想联翩：噢，这里与我小时候过春节是一样的；哟，那里跟咱们南方的习俗迥然不同。第二，老舍先生通俗、幽默的京味语言恰似一杯香茗，越品越有味：“腊七腊八，冻死寒鸦”“小型农业展览会”“彩排”……真是不胜枚举。一瞬间，我明白了人教社小语室老师们的用意：从人文性讲，春节是咱们中华民族最隆重的传统节日，谁都有这样的体验，学生学起来一定有话可说，课堂气氛一定会相当热闹；从工具性讲，揣摩语言特点直至运用，正是高年级语文学习的重点。基于这些，我似乎看到了这节课的希望。
相处─—难忘的味道
说“难忘”，因为它让我一次次痛苦，一次次反思，一次次改变。
这么多年的教学实践，让我习惯了以自我为中心，按自己的想法去设计课堂、去牵引学生。正应了那句话：江山易改，本性难移。头几次试教，总也跳不出大陆课、比赛课的老框框，总是担心：这里挖得不深，那里讲得不透；这里掀不起高潮，那里不会有创意。就这样，我像着了魔一样，满脑子都是《北京的春节》，可总不得其法。在痛苦与焦灼中，崔峦老师的一句话掷地有声：教学不是看老师的本事，而是看导学的智慧。对呀！我的问题就在于思想上总是把自己放在首先考虑的位置，而没想到学生才是课堂的主人。于是，在一次次对比试教中，我逐渐清晰了对《北京的春节》的认识。下面就撷取磨课中的几个镜头，回味教学上的一次又一次转变。
○学生主体地位的确立
理想状态：学生主动地探索、发现，能够各抒己见，真正地学有所获。
片段一
师：请同学们认真默读课文，找出自己感兴趣的地方画下来。
（生默读勾画后，开始交流。）
师：我们按顺序来交流，先看写腊八的部分，哪里感兴趣？
（生答略）
师：好，我们再来看写“除夕”的部分，你又感受到什么？
（生答略）
师：接下来，我们走进“正月初一”，你怎么看这一部分？
（生答略）
师：元宵又有哪些好玩的呢？我们一起去看看。
（生答略）
片段二
（出示课件）
小组研讨：
１．详细写了什么，说给大家听。
２．哪里写得好，读给大家听。
（师交代要求后，学生先思考了片刻，然后小组合作研讨，约四分钟。）
师：我们来个ＰＫ赛，听好竞赛规则，哪组找得快，我们就先来研究哪个部分的内容，其他组对他们研究的内容感兴趣，你可以提出自己的疑问，提问有价值可以加分，答得好也可以加分。明白吗？
生纷纷举手抢答，其间出现不少有价值的回合。
例１：
生１：我对“这不是粥，而是小型的农业展览会”有自己的看法。
师：你说说吧！
生１：为什么不能把农业展览会换成农贸市场呢？
师：问得太有价值了，给他加上两分，谁能回答，答得好同样是两分。
生２：老师，我能回答，虽然农业展览会和农贸市场都是很热闹的，但小型农业展览会里边的东西可能会更多一些！更能体现出腊八粥的原料很多。
师：独特的见解，加上两分！
例２：
生（读完第１１自然段后）：我觉得这一自然段描写得非常细致，并且连接描写的词用得非常好。
师：愿闻其详。
生：比如最开始说，有的一律是──，接着变为……有的清一色是──，最后又变成……有的都是──。如果都是用一个词的话非常单调，而这样的话，就显得多姿多彩，各式各样。
师：为你的伟大发现加上两分。
（其他学生手举得更高了，嘴里喊着：老师──—还有──—）
（教后反思：片段一中很想让学生去发现，大家来交流，但其实是老师一牵到底，突出表现是──我们按顺序来交流，当时心里想的是怕学生谈得不着边际，先用个框框把学生罩住，然后就可以按自己的思路走。学生没有自主，只能循规蹈矩，思维火花怎能迸发？片段二首先确立了一个研讨的主题，第一个要求是复述练习，也是对每部分内容的整体把握；第二个要求则是对语言的品味，然后用喜闻乐见的ＰＫ形式激发学生兴趣、激活学生思维，从实际操作中，可以看出学生的主体地位得以体现，学生愿说、敢说，也能说，效果甚佳。）
○热闹场景的营造
理想状态：将学生带入过年的情境中，让年的味道弥漫在整个课堂，创设一个与文本对话、与作者对话的场景。
片段一
师：仔细看，除夕这段写得多热闹呀！你都从哪儿看出来的？
生１：大家都忙着赶做年菜。（生读句。）
生２：爆竹声日夜不绝。（生读句。）
生３：大家都在一起吃团圆饭。（生读句。）
生４：大家都在守岁，要闹腾一宿。（生读句。）
师：真是热闹呀！让我们一起读读这热闹而又喜庆的除夕之夜。
片段二
师：哪里写得好？除夕组来谈谈。
生１：除夕真热闹，家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。这一句写出了除夕的味道，好像整座城市都笼罩在香味当中。
师：这是年的味道。
生２：男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。这句话写出了颜色，火红火红的，很喜庆。
师：这是年的色彩呀！
生３：除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。这里不仅有灯光的色彩，还有声音，我不禁想到一个词：震耳欲聋，真够热闹的。
师：结合自身体会谈到了年的声音，多热闹！
生４：在外面做事的人，除非万不得已，必定赶回家吃团圆饭。这热闹中蕴涵着深深的情。
师：棒极了！这正是中华民族优良的传统，也是中国年的情味儿。让我们一起走进这热闹而又喜庆的除夕之夜。（播放爆竹音像和喜庆乐曲）过年喽！“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户??日，总把新桃换旧符。”听着这喜庆的爆竹声，听着这欢快的音乐声，你似乎看见了什么场景？
生１：我似乎看到了人们在开心地放着鞭炮。
生２：我似乎看到了人们在欢庆。
生３：我似乎看到了人们点着灯笼在游玩。
生４：我似乎看到了全家人团聚在一起，品尝着各种美食。
师：是啊，这真是“色”“味”“声”“情”齐全的除夕之夜，让我们再来体会体会。
师引读：
这是一种普天同庆的热闹，生接读──
这还是一种通宵达旦的热闹，生接读──
这更是一种团团圆圆的热闹，生接读──
（教后反思：片段一虽然也想体现出除夕的热闹，并以读为手段，但学生只是感悟到文字表层的意思，没有深入，热闹的感受也只能停留在浅层次；而片段二有效地引入了三种手段：第一，音像造境，喜庆的爆竹声、欢快的音乐声很自然地将学生带入情境中；第二，古诗链接，王安石的《元日》在此时出现十分恰当，中华传统和文化都巧含其中；第三，展开想象，在这样的背景下，让学生充分想象场景，这样结合自身的移情体验拉近了与文本、与作者的距离，那份热闹与喜庆不仅看得见、摸得着，更能用心品悟。此时，教师适时引读，水到渠成。为达成这一目标，还根据孩子的特点，设计了谈自己过年时有哪些趣事；让学生采访在座的老师。从实际效果看，学生兴趣浓厚、气氛热烈。应该说，这些策略的实施真是做到同学们的心坎里去了。）
○老舍语言的品味
理想状态：在理解感悟中，能感受到老舍先生的语言通俗易懂，诙谐幽默，有浓浓的京味儿，并能用读较好地体现出来。
片段一
师：谈谈你对“这不是粥，而是小型的农业展览会”的理解。
生１：它写得很好，让我们明白腊八粥里的原料相当多。
生２：老舍先生是用了比喻的手法将腊八粥的原料都写出来了。
生３：我认为这样写挺有意思。
师：这挺有意思正是老舍先生语言的特点：诙谐幽默。我们一起读，读出这幽默诙谐。（生齐读，感觉很平淡。）
片段二
师：吃过腊八粥吗？谁来介绍腊八粥里有哪些东西？
生１：有粳米、糯米、薏米、黄豆、绿豆、红豆，还有核桃仁、花生……
师：了不得，知道这么多！当这么多米、豆、果仁放在你面前，你想到什么词？
生２：丰富多彩。
生３：应有尽有。
生４：垂涎三尺。
师：而老舍先生却用了一句什么话？
（生齐读：这不是粥，而是小型的农业展览会。）
师：我也想读读──（师示范读该句，读得很风趣。）你们感受到了什么？
（一部分说风趣，一部分说幽默。）
师：这正是老舍语言的特点，我们再读读。
（生齐读，果然读出了幽默风趣。）
（教后反思：如何品出那份风趣幽默？片段一在学生感悟后，很直白地揭示出老舍的语言风格，然后让学生读出来。当时自己心里还是很明白的，要让学生品出老舍先生语言的特点，但学生并未深刻感悟，所以强加的感受是很难读出效果的。而片段二采用了这么几个方法，达到人文浸润的效果。方法一：联系自身体验说出腊八粥的原料。方法二：由此想象自己会用什么语言，再与老舍先生的语言对比。方法三：师用范读使学生深刻体会老舍语言的特点。短短几分钟，学生迅速体会到老舍语言的幽默风趣，不用说教，不用硬塞，一切都是顺其自然。）
熟识──成功的味道
说“成功”，因为它让我经历了一次难得的教学之旅，顿悟到教学原来可以这样去思考、这样去操作。
经过多次锤炼后，《北京的春节》日臻成熟，最后形成了这样的特色：“模块设计，大开大合，在受到传统文化的熏陶、学读学写上都有收获。”
我带着《北京的春节》来到瑞雪纷飞的北京，在第六届两岸四地阅读教学观摩活动上展示后，老师们发来了这样的感言：
教师Ａ：整节课落实自主学习，使每个学生学有所获。
教师Ｂ：教师在与学生的共同学习中，起到了组织、引领、示范作用。
教师Ｃ：课堂上，通过各种形式的读，读出了老舍语言的味道，使课堂弥漫着过年的气氛。
教师Ｄ：这是一节不同于以往大陆课的创新课，没有了老师的“雄霸天下”，更多的是老师导学的智慧和学生的精彩绽放，值得借鉴。
其实，我得感谢《北京的春节》，它为我打开了一扇窗，窗外该是怎样的风景呢？我们对文本解读的点该落在何处？学生的位置该放在何处？老师的导学又该怎样进行？这一系列的问题让我深思。
《北京的春节》也许并不是我十七年教学历程中最满意的一节课，但它的成功在于我对语文教学有了新的认识：我们的语文教学为的是谁？有句话这样说──条条道路通罗马。那么，我们的课堂之路又该通向何方？《北京的春节》磨课经历告诉我：学生才是课堂的主宰。他们的轻松、愉快、自主、精彩，才是课堂教学的最终目的，才能构建一个真实而又精彩的课堂。
尾声
说老实话，开始与《北京的春节》的邂逅让我痛苦、挣扎，不得其法；但现在我很想在前面加上一个修饰语，那就是“美丽的邂逅”，我感激这次不期中的偶遇，它促使我改变了教学的思维方式。这次的蜕变，可能会让学生们更喜爱这样的我、这样的课堂。我真心期待教学之路上多几次这样的“美丽邂逅”。