贴近些，再贴近些

思考：

拿到一篇文章，我们该怎么教？——关于文本的解读与使用。

面对一班学生，我们该怎么上？——关于学情的把握与调控。

《自己的花是让别人看到》是人教课标版第九册第八组的开篇文章，作者是我国著名语言学家、教育学、社会活动家、北大教授季羡林先生，本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗时，用精练的语言点出意味深长的哲理，读来让人既开眼又颇有回味。

我们在设计教学中，充分考虑文本特点，力求朴实无华，宁静幽雅——如其文；而对学生，则尽量放低要求，点亮思维，因势利导——激其情。

本课的教学主要有4个环节组成：激情导入，向往美；初读课文，感知美；细读交流，体验美；拓展阅读，延续美。

实践：

片断一：读-演-练

师：看到德国人这样养花，你是什么心情？

生1：好奇怪啊。

生2：这可是我第一次看到。

师：你能把这种感觉送到句子吗？

生2：（读）“你这样养花是给别人看到吧！”

师：你能不能让大家感受到季先生的心情？

生2：“你这样养花是给别人看到吧！”

师：（莞尔一笑，继续）正是这样！很平常的一笑。同学们，你来试一试？

学生模拟。

生1：“你这样养花是给别人看的吧！”

生2：（莞尔一笑）“正是这样！”

赏析：如何重视学生在阅读过程中的主体地位？实际上，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。把你的感觉送到句子里。“正是这样”教者充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。

片断二：听-悟-想

师：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。（过渡）自由读读第3段，你仿佛看到了怎样的画面？是从哪些地方感受到的？

自由读，齐读，个别汇报读。

师：请一位同学们读，让我们闭上眼睛想象一下，眼前是怎样的一幅画啊！

生1：（读）“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

学生闭眼想象。交流。

生2：我仿佛看到，家家户户窗台上的花都在朝游人笑呢。

生2：我满脑子都是花呢。

生3：我看到一簇一簇的花堆在一起，五颜六色的。

生4：那是花的海洋。

师：谁能再读一下，读出你的情感和想象。

生5（生声情并茂，读）“走过任何一条街……应接不暇。”

师：（出示文段，红色显示四字词语）哦，我听出了他在强调了这些词，重读表达情感。（过渡至感悟词意，略）

赏析：既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励和引导学生对阅读内容做出个性的反应。静听——想象——你的眼前是怎样的画面？——我满脑子都是花啊——读，读出你的情感和想象。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。

片断三：过程-方法

师：（若有所思地）我真不明白“人人为我，我为人人”是什么意思？谁能告诉我？

生1：（读句子）在屋子里的时候，自己的花是让别人看到；走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。

师：哦，你告诉我，可以联系上下文理解含义深刻的句子。谢谢！

生2：自己的花给别人看，自己也看别人的花，这不是“人人为我，我为人人吗？”

生3：我值日时，把教室打扫干净，别人值日时，我就享受卫生，这也是“人人为我，我为人人”。

生4：在公共场合，别人不大声喧哗，我也不大声说话，共同拥有安静的环境，这也是“人人为我，我为人人”吧

师：想的真好，我明白了，理解含义深刻的句子还可以联系生活实际。

赏析：教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。放低自己，“我真明白，谁能告诉”给学生思维创造空间，“哦，我知道了……”方法渗透在过程中，如此贴近，这样轻松。活跃，和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想象力。

片断四：一唱三叹

师：是呀，不管岁月怎么岁月流逝，德国的美丽始终没有改变！这让季先生赞叹——（出示）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

师：是发自内心的赞叹吗？

生：（再读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

师：读的多么用心啊！你是用心在赞叹！

生：（又读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

师：对啊，就是这样发自内心。

生：（四读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

赏析：是的，阅读是个反复的过程，应激励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。一唱三叹，含英咀华，文本与心灵的碰撞，点燃学生情感的火花。如何读得正确，流利，有感情？试试看吧！

片断五：畅意表达

师：有位摄影家带回来两张照片，放在课文旁边，你能给这两幅图配个小标题，或用一、二句简短的话写出自己的思考吗？

生1：图1——花儿向阳花。

生2：图1——人人为我，图2——我为人人。

生3：图1——花的世界，图2——应接不暇。

生4：图2——花的海洋，图2——心的世界。

赏析：让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生的个性化体验和表达方式，让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。真好，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功。同样教师也获得了成功。

反馈：

这是一节石岩街道研讨课，蔡秋妮老师从容典雅，孩子们活跃灵动，赢得听课老师的一致称赞。大家认为，本课的突出特点是：贴近文本，质朴中饱含优雅；贴近学生，宁静中闪烁智慧。

通过本节课的教学，我们深深地体会到：

一、厚积薄发，让教学轻盈起来。一遍一遍地研读教材，搜集相关的资料，使教学的视野能再大一些，对教材的处理能更精当些。两次借班试教，同事们丰富的建议让执教者集思广益，学生们的反馈情况让老师去粗取精，站在学生的层面去思考、去学习、去表达，使预设与生成的差距越来越近。所谓“大语文”“大课堂”，只有 “盈实”，才能如季老般拥有智慧，才能厚积薄发，让教学轻盈起来。

二、微笑赏识，让学生灵动起来。教师尊重、信任学生，把自己当成学生中的一员，习惯于微笑着面对学生，用激励性的语言鼓励、赏识着学生，保护着学生的积极性。学生在宽松的学习环境中，自然能解放自己的头脑，放松地自主学习、自我感悟，课堂上就有了灵动的表达。

三、宁静致远，让课堂如鲜花般绽放。“课堂不仅要热闹，还要给学生宁静的天空。”学生的表达能灵动、能致远，很大程度上决定于学生有没有时间静静地读书、静静地思考。而学生能否静静地读书、静静地思考，又取决于教师有没有给学生宁静的天空。本文语言质朴，感情朴素，更适宜教者用精练的语言、柔和的感情去诠释。上课初始，学生们有点紧张，但教者娓娓道来，引导不露痕迹，点拨春风化雨，后来，学生逐渐入情入境，学到深处情自涌，异彩纷呈、高潮迭起。