三遇《鸟的天堂》
缘起：
《鸟的天堂》是人教版老教材六年级的一篇课文，也是浙教版十二册的一篇课文。笔者有幸三次教学这篇课文，却有着不同的经历。教学工作似乎是“年年岁岁花相似”，但毕竟又是“岁岁年年人不同”。初识《鸟的天堂》，让我羞愧不已；再遇《鸟的天堂》，“暇”字困扰我很久；三遇《鸟的天堂》，难题接踵而至：鸟很多，会不会造成灾害呢？
初识《鸟的天堂》
── 羞愧不已
第一次教学这篇课文，由于经验不足，主观上很想上好课文，做一个称职的老师。但殊不知如何下手，怎么办？借鉴名师的，相信热闹的名师课堂照搬照套后，也会出现在我的课堂上。可事与愿违，课堂死气沉沉，别无它法，只好匆匆收场。现在已记不起自己是怎样熬过那“漫长的课堂”，也不知道教学的思路。只记得课后作业时有许多同学写错了“应接不暇”的“暇”，我还大发雷霆，责怪同学们读书不认真。现在想一想那时的我是多么无知，真有愧“老师”二字（因为关于“暇”上课根本没有教学，笔者自己也经常写错），这能埋怨学生吗？这是学生的错，还是老师的错呢？
再遇《鸟的天堂》
──关于“暇”字的困扰
时光荏苒，两年之后，我第二次教学这篇课文。往事真是不堪回首，如何解决“暇”字以及第一次教学的难堪成了一道难题，怎么办？心里只有一个念头：决不能让第一次的难堪重演。我虚心求教，研读教材，日夜思索。工夫不负有心人，终于有点眉目了，这样的教学设计也许能解决以前的难堪。对于这篇课文的第一课时，我采取的方法是：抓住重点词语导入课文；抓住重点词语了解文本主要内容；抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。
1．抓住重点词语导入课文：
上课之前先出示两个词语“枝叶繁茂、应接不暇”来考考同学们说说它们的意思。因为“枝叶繁茂”很简单，但“应接不暇”很难，尤其是“暇”字的意思和字形对同学们就很难，最容易犯的错误是把“暇”字写成“目”字旁。我预设通过“字不离词、词不离句、句不离文”的方法解决此问题，由于不知道意思，所以就导入课文《鸟的天堂》学习“应接不暇”及“暇”的意思。很快同学们就找到了这个词语，根据上下文知道文中“我的眼睛应接不暇”是因为鸟太多，来不及看鸟，从而理解到“暇”的意思是“空闲”，进一步明确“暇”字的偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉无瑕”的“瑕”进行比较。这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。然后读课文找一找有没有容易读错的字及词，解决字词难点关。
2．抓住重点词语了解文本主要内容：
抓住重点词语了解文本主要内容就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”了解文章的主要内容。先让同学们想一想课文中“枝叶繁茂”是用来形容什么的，很显然是用来形容榕树的；通过“应接不暇”同学们会感受到鸟很多。刚好这就是作者两次去“鸟的天堂”所看到的主要景物，从而理清了文章的脉络。然后比较两次去鸟的天堂不同点。这也就是文章的主要内容，。
3．抓住重点词语拓展、感悟和体验文本：
抓住重点词语拓展、感悟和体验文本就是抓重点词语“枝叶繁茂、应接不暇”感悟体验文本，本文描写的主要景物就是榕树和鸟，除了以上所谈到的“榕树枝叶繁茂和鸟多”的特点之外，然后让学生找一找榕树和鸟还有没有其他的特点，这样就为第二课时的再读文本，找出相关的词语和句子感悟和体验榕树的“大”和鸟“在榕树上生活的非常幸福”打下了坚实的基础，同时也设置了一个悬念，让同学们焦急地等待上第二课时。就这样由易到难，最后文章的难点就会不攻自破。课堂上的效果终于让我满足了一次，课后我经常回味无穷。
反思：小学语文第一课时怎样上？
1．要遵循由易到难的原则。学习是有易到难的过程，同样学习语文也是有易到难的过程。特别是语文的第一课时先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。而笔者第一次教学这篇课文时，第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。可是学生反映平平，总是不能达到老师预设的效果。深思其原因：是学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。语文第一课时，最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵，如果学生连这些要求都不能完成，试想：我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。
2．教会学生联系上下文理解词义的方法。教师巧妙引导，让学生“字不离词、词不离句、句不离文”，把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”，又解决了课文中生字难关。从课后作业情况来看，效果很好，只有一位同学写错了，他是因为不认真，把“日”写成了“目”。第一次的教学情况来看，这个字最少有三分之一的同学错，有的同学甚至错了五六次。更有甚者，等到他走上工作岗位当老师还分不清，因为笔者就是其中的一员，而且不止听到10位同事问这个字的偏旁是“日”还是“目”。
三遇《鸟的天堂》
──鸟很多，会不会造成灾害？
几年以后，我三遇《鸟的天堂》，这次我是在浙教版十二册和她相遇，对于这篇课文的第一课时，我对自己的设计记忆犹新：抓住重点词语导入课文；抓重点词语了解文本主要内容；抓住重点词语拓展、感悟和体验文本。我想这样的设计多好，再重演一次又何妨？可第一节课上课不久，刚刚解决应接不暇这个难题，我正在沾沾自喜，认为自己的设计很妙：这个词语及生字就这样被攻破了，也达到了抓重点词语导入课文的目的。可谓一箭双雕。突然有一位学生站起来笑问：
老师，鸟很多，会不会像《意想不到的灾害》一文中那样造成灾害？
面对突如其来的问题，我一点准备都没有，甚至也不理解他提问题的意思。我示意他解释一下，
生：鸟太多了，会不会吃农民田里的庄稼？造成灾害？其他同学听到这个问题后马上附和着：对呀，会不会造成灾害呢？有的同学说会，有的同学说不会。教室里立刻炸开了锅，秩序甚至有点混乱，同学们虽然嘴里说着，但是几十双眼睛在紧紧地盯着老师，在等待老师的回答、评判。我立刻意识到这个问题很有价值，这是本课环境教育的绝好机会。但同学们的争论是毫无根据的，因为学生对文本一点不熟悉，只是在那里毫无根据的瞎掺和。我马上镇定下来，应该立刻调整本课的教学思路，我出声了：“同学们，这里的鸟的确很多，现在或者若干年后会不会造成意想不到的灾害，文中告诉了我们答案，请同学们发挥你们的聪明才智，从阅读文本中找出合理的依据，让其他同学信服你的答案？好吗？”同学们听到后马上大声地朗读课文，想立刻找到问题的答案，让他人佩服自己的聪明才智。过了一会儿，几双小手举了起来，我示意他们再读一读课文，尽力找到更多的答案，又过了一会儿，更多的小手举了起来。我认为此时可以全班交流了。
生1：榕树很大、枝叶繁茂，里面有很多虫子可以给鸟吃，所以不会造成灾害！但马上有学生反对：一棵树里能有多少虫子供这么多鸟吃？我知道这些同学还是没有体会到榕树的大，以及“独木成林”的现象。我就让同学找出相关的句子。全班交流体会榕树的大，我又乘机介绍榕树的相关资料，播放课件展示榕树的全貌。这样同学们就明白了榕树的特点。
生2：周围是河流，水里也有鸟儿的食物。
生3：是因为这儿的人好（农民不许人捉它们），人与鸟和谐相处，鸟儿也会去报答他们的，不会去吃农民的庄稼。（孩子的心灵是多么善良！）
师：通过以上交流，同学们明白了这里的鸟和农民能和谐相处，是因为这里的自然条件好，而且更因为这里的人好。鸟的天堂才更美，这美是人为的创造出来，人可以创造美的环境。从而解决了同学们提出来的难题。以后顺着引导学生学习作者第二次去鸟的天堂时的情景。
反思： 学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要从允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开”，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的一位专家皮亚杰指出，“教师的工作不是'教给'学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个'主动参与'的过程了。”要做到这一点，教师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学，应以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件，打下扎实的基础。
后记：笔者亲身经历了三次教学《鸟的天堂》，也感悟到：教学的成败关键取决于老师的心里有没有学生，对不同的学生了解了多少。第一次照搬照套名师的教法，那是不合实际的，因为学生的知识水平、学习习惯、思维方法等不一样，课堂教学的失败也是必然的。第二次让我回味无穷的教学设计也只能适合那次教学，因为第三次的教学已证明同学们在课堂上的表现是不一样的，一切老师主观的意愿都是徒劳的。那些墨守成规的教学终究会淘汰，创新已是新课程的主“号角”。那么，创新又从何而来？笔者认为创新来自于教学反思！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢，哪会有创新？因此反思这一步很重要，思广则能活，思惑则能深，思深则能透，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。只有这样，教学才会有源源不断的“活水”来。