《一个小村庄的故事》课文简析及教学建议
一、课文简析
人教版小学语文课标实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇语句优美、文图并茂、层次清晰、语言训练资源丰富、环保教育性极强、且便于学生朗读、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。
（一）美丽山村，景色怡人
课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面：山上，树木郁郁葱葱；村前，河水清清澈澈；天空，湛蓝湛蓝；空气，清清鲜鲜，甜润怡人，多么美丽的村庄，多么好的生活环境啊！简直是想象中的天堂！这是大自然对人类的恩赐。请注意文中用了“早先”一词，它告诉读者，小村庄的这种美丽景色，人们生存的这种怡人环境，是“早先”有的，是过去的“胜景”，那么现在的小村庄是更美了呢？还是不存在了呢？文字背后潜藏的内容，令人深思。读到小村庄被利斧所毁，不！是被村民所毁！这又是令人感到何等的痛惜！文章先讲山村之美，再讲小村庄美景被毁。这种铺垫，便是首段文字的魅力与价值。
（二）砍树毁林，破坏环境
课文的二、三段，作者以沉痛的心情，讲述了村民们为了过上所谓“不错的日子”，肆意砍树毁林，破坏了赖以生存的环境。“几十户人家”表明村里住的人并不多，但是家家都砍树，其破坏性极大；谁家“想盖房”“想造犁”、想做家具，“拎起斧头”上山砍树。真可谓家家砍、随便砍、任意砍了，文字背后所揭示的是：那里的村民们毫无环保意识，毫无法制观念。文章的第三段，用了“一年年，一代代”的词句，告诉读者：这个小村庄的人们砍树，不是只砍一年，是去年砍，今年砍，明年还砍，年年都砍；不只是一代人砍，是爷爷砍，爸爸砍，孙子砍，辈辈都砍。行文至此，一副对联在笔者心中油然而出：上联：家家砍树去年砍今年砍明年也砍年年都砍，下联：人人毁林父亲毁儿子毁孙子还毁辈辈均毁。横批：自食其果。其结果怎样呢？文章用了两个“不断”，三个“变成”揭示了砍树毁林的结果：“树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。”此处的两个“不断”和三个“变成”，从字面上看，小山村的人们靠用锋利的斧头砍树，过上了“不错的日子”，然而，正是这两个“不断”和三个“变成”，才使小村庄的一切都没了──什么都没有了。这是作者从事物变化的哲学角度，讲述了小村庄之所以发生那样的悲剧的根本原因，揭示了毁林必遭大自然惩罚的规律。所以，笔者认为，二、三两段乃至全文都渗透着辩证的观点。
（三）沉痛教训，发人深省
课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。请注意，该两段课文的两个“靠”字。一处是“靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”，另一处是：“所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”都没有了。第一个“靠”字，暗示靠用斧头砍树毁林换来的好日子是暂时的、是靠不住的，因为违背自然规律，因而也必然会遭受到自然的惩罚。第二个“靠”字揭示得更为淋漓尽致，“所有靠斧头得到的一切”都没有了──房屋没了，家具没了，犁耙没了，农田没了。家畜、家禽没了，砍树的人，大概也没了。这一切都被洪水卷走了，是天灾还是人祸呢？课文写道：“不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”接着用“可是”一转说：“小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”。从字面上看，似乎是因为连天大雨，山洪暴发，才使小村庄遭受被冲走之灾，其实不然，如果不是人们一年年，一代代毫无休止地砍树毁林，而是保护自然环境，怎能遭此之灾？人祸？天灾？从文章的结构上看，第一段，写小山村的美景，令人神往；第二、三段，写村民们砍树毁林，令人痛惜；第四、五段，写小山村被洪水卷走，发人深省。文章简短，语言流畅，结构严谨，构思巧妙，真是一篇不可多得的好课文。
二、教学建议
对本课的教学我的建议是“三个体现”。
（一）教学目标的确定要体现教材要求
课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的，因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。根据本篇课文，其教学目标应是：
１．学会本课要求会认的生字（见生字表），重点指导学生会写“葱、湛、裸、栋、黎”几个难写的字；
２．能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情；
３．能够用自己的话复述小山村的故事；
４．讨论小村庄发生的悲剧是天灾还是人祸，树立环保意识。
执教者犹如航行的舵手，只有目标明确，灯塔在前，胸中有数，才能避免眼无航道乱行船。
（二）教学流程的设计要体现学习过程
教学流程是教师在充分备课的基础上所制定的施教思路。好的教学设计，应符合教材特点，体现教材要求，符合学生实际，并且要体现语文学科特点：即实战性。因此，教学本课的流程可以这样设计：
１．激趣导入，试读课文。即激发学生读课文的欲望与兴趣。教师的导语应简洁激趣。例如，从前，有一个美丽的小村庄，那里，山清水秀，绿树葱茏，鸟语花香，天空湛蓝，白云朵朵，太美了。你们愿意去看看吗？那好，现在请同学们自读课文。（读后，让学生简述这个小村庄后来发生了怎样的变化。此时，可进行概括课文内容的训练。）
２．教师指导学生自学。即学生在教师指导之下，通过查字典，学习生字，并结合语句理解词语。如，理解“郁郁葱葱、清澈、湛蓝、甜润、裸露、咆哮”等词语。为了培养学生的自学能力，可允许学生在书页上生词旁边加上批注。学生自学的时间应长一些，大约需１０分钟左右。之后，教师出示上述生字、词语，检查学生自学效果。在检查效果过程中，重点是看学生对要求认的字是不是都认识了，对教学目标所提出的难写的字，让学生发现这些字难写或易写错之处，以此强化对这些字的认识与正确写法。关于对生词的理解，应在阅读教学过程中，让学生根据课文上下句去体会、理解。
３．朗读课文，描述画面。课文一定要读得特别熟，这不但利于语文能力的培养与训练，也是描述画面的基础。要求学生描述的画面共有两幅：一幅是课文第一段用文字描写的画面；一幅是山洪暴发，吞没小村庄的画面。叙述第一幅画面时，要求学生能结合课文的第一段文字，尽量自己组织语言，赞美小村庄优美的自然环境；叙述第二幅画时，应先让学生仔细观察插图，借助插图描绘出大雨滂沱、山洪暴发、吞没村庄、房屋倒塌的惨景。如果学生叙述时有困难，教师可以提示：大雨有多大，山洪有多猛，小村庄的人畜、房屋都会怎么样了？以减少叙述画面语言困难。描述画面的设计，不仅仅是语言表达能力的训练，也是想象力的激发与培养。用美丽的小村庄被洪水毁掉的惨景，唤醒学生的环保意识。
（三）课堂练习要体现读写结合
阅读教学应尽量做到以读为基础，以读促写，读写结合。这是语文教学的传统经验。但是，怎样以读促写，应因文而异，要根据需要和可能。《一个小村庄的故事》一文，为读与写的结合，提供了有利条件。怎样进行读写结合的训练呢？
１．围绕问题小组讨论。小组讨论的目的是让学生深入理解课文内容，使更多的学生在组内讨论时有即兴发言的机会，为下一步的口头表达和书面习作打下基础。讨论的问题可以是：（１）小村庄的树木为什么一天天减少？是不是因为家家户户有了锋利的斧头？（２）小村庄的一切被洪水卷走了，是不是大雨造成的？（３）小村庄的一切都没有了，都没有了什么？（４）小村庄被毁，谁之过？
２．全班交流，师生互动。可按照上述四个问题的先后顺序，师生均可对学生的发言进行评价或发表不同意见。在互动中，教师要以饱满的热情赞扬那些敢于表达、善于表达的学生。同时，更要鼓励那些平时不爱发言的学生大胆表达，培植他们表达的自信。
３．书面练笔，自由表达。前两步是书面练笔的铺垫，这一步是前面两步的发展，虽然只要求学生写一段话，但是难度提高了。要求学生学完本课之后写一段文字，教师可提供以下让学生有话想说，有话可说，有内容可写，有情可抒的指导：如，“一个小村庄的毁灭”“不是天灾而是人祸”“一个老树桩的诉说”，还可以由学生自己选择内容和角度，对于程度好的学生可不限于写一段话。
４．展示练笔，恰当评价。可让学生要当堂宣读写好的练笔，师生共同评价。评价时要坚持用一把“弹性的尺子”，去衡量不同学生的练笔，只要此次的练笔较前次有进步，就要鼓励、肯定，让学生有收获感，要坚持人性化、发展性的评价原则。这样，才能最大限度地调动学生学语文、用语文的积极性。