三画小路 明理导行
《美丽的小路》是人教版一年级下册中的一篇课文，这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事，它告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。为突破重难点，可分三步完成本课教学：一画小路，感悟美丽；二画小路，执导行为；三画小路深化感知。
案例
片断一
师：老师在黑板上画了间小屋，屋的主人是小鸭，老师称他为鸭先生，（板书“鸭先生”，学生跟读）第一位生字宝宝出现了，谁认得它？
生：（当小老师领读）
师：会读还不够，谁能想个办法记它他？
生：可以拆成一块一块地记。
可以用猜谜语的方式来记“一口咬断牛尾巴”。
师：那么有谁能告诉老师，屋的主人是男是女？（理解“先生”一词的意思并相机引导用法。）
师：（老师画小路）鸭先生门前有条长长的小路，今天学的课文就与小路有关，（板书课题），小路到底有多美呢？读课文第一段。
［评：生字是低年级课堂教学的重点。在简笔画引入环节就提出本课生字“先”，从音、形、意三方面逐步进行教学。特别是字形的教学，让学生自主选择喜欢的识字方法，从“先生”一词的字义上来看，一年级的学生对“先生”一词的用法是含糊不清的，很有必要在课内现身教育。］
片断二
生：路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有路上很干净。
师：（拿着一盒彩色粉笔帮助理解“五颜六色”）还可以说五颜六色的什么呢？
生：五颜六色的彩虹
五颜六色的伞
五颜六色的旗帜
五颜六色的围巾
师：（拿鹅卵石并在石头上画出花纹，理解“花花绿绿“）。有谁愿意用五颜六色的粉笔到黑板上来画一画美丽的小路呢？
生：（上黑板画小路）
师：展现在你们面前的是怎样的一条小路呢？
生：（自由发言，鼓励用课本上的词）
师：走在美丽的小路上鹿先生、兔姑娘说了些什么呢？咱们来分角色读读（指导带感叹号句子的读法）
［评：在一画小路的环节着力引导学生感悟小路的美，通过实物指导直观理解“花花绿绿的鹅卵石”、“颜六色的鲜花”。让学生动手自己画心中美丽的小路，在欣赏自己艺术作品的同时，带着赞美的心情去朗读，通过范读、赛读、分角色读体会感叹号句子表达的语气，培养语感。］
片断三
师：可是不久美丽的小路不见了，谁来读第四段？
生：（读文）
师：说说小路为什么不见了？
生：因为上面堆积了垃圾（板书堆积、垃圾）
因为鸭先生在上面扔了垃圾
因为散步的人们扔了垃圾
师：第二位生字宝宝出现了“积”谁当小老师领读？用什么方法记住它的？
生：（交流）
师：同学们，注意看老师手上。这些都是早晨在校园内拾到的垃圾，把这些垃圾放在一起就叫做“堆积”。那谁用“堆积”说个句子呢？
生：小路边堆积了一些沙子
稻田里堆积着稻草
小河边堆积着杂草
师：老师也想说一个句子，湖北省洪湖市大同中心小学一年级教室里堆积着垃圾。你喜欢这个句子吗？为什么？
生：不喜欢，我们教室里没有垃圾。（表扬同学讲卫生。）
不喜欢，有垃圾我们的身体就会出问题。
不喜欢，如果有一个小木棍不小心踩在上面就会摔跤。
师：如果我们生活的环境里真有垃圾你会怎么做？
生：主动拣。
师：只拣是不够的啊，你在前面拾，我在后边扔怎么办？
生：要宣传，告诉大家共同爱护环境卫生。
师：谁知道鹿先生日常生活中会制造哪些垃圾？有谁上来画一画？
生：（二画小路）
师：再来看看我们美丽的小路吧！（板书：不美）．鹿先生兔姑娘路过时又是怎么说的呢？分角色读生：（伴着肢体语言读出带问号句子的不同人物惋惜、着急、惊讶、下定决心的语气）
［评：二画小路，指导行为的环节重点在于行为指导，从学生学习、理解、运用“堆积”入手，引领学生通过品读来感知，不美的环境是众人所厌恶的，垃圾有损于日常生活，要时时处处做保护环境卫生的小卫士。］
片断三
师：鸭先生是怎样找回小路的呢？
生：交流（板书清扫）
师：来吧，谁当鸭先生来清扫小路，爱劳动的小鹿也来帮忙，爱帮助朋友的小兔也可以来，还有谁爱劳动讲卫生一起来！
生：（清扫小路，三画小路）
师：他们的活干完了，我想采访一下鸭先生：你累吗？经后还乱扔乱倒吗？
看看吧，经过清扫的小路又变得怎样？（板书干净、美）
师：第三位生字宝宝出现了，愿意和他们成为好朋友吗？记住这个字不难，可想把它写工整也不是简单的事，请同学们仔细观察老师写的，你认为怎样才可以写好。
生：第二横压着横中线
上横比下横短
竖要压着竖中线．
竖写成悬针竖．
师：为了让同学们记住这个字的正确写法，老师编了一个顺口溜：上横短，下横长，一竖写在正中央。
生：（边念顺口溜边书写）
师：今天的第四个生字朋友在跟我们捉迷藏，想找到他的同学听好了：小兔和小鸭，争着抢着来干活，三桶水用二桶，
生：净
师：咱们把净字的部首当成火车头，来开火车，第一节车厢是“净”谁接着来？
生：冰、冷、冲……
师：以后我们还会学好多带二点水部首的字，把火车造得更长。咱们要学会用各种好的办法来巧妙地认识生字。
师：美丽的小路找回来了，兔姑娘、鹿先生又说了些什么呢？谁来当小老师，读好带感叹号的句子
生：（分角色读）
［评：这一环节的设计明显活泼起来。小学生活泼好动，课堂接近尾声，学生注意力很难持久集中，这时教师语言充满童趣。扮演文中角色的移情体验，有滋有味的角色读文，让孩子们的灵性得以舒展，让学生的心与文本之间的距离近了，］
片断四
生：（分角色诵读全文）
师：让 一直和我们在一起吧！
生：让干净的教室一直和我们在一起吧！
让美丽的校园一直和我们在一起吧！
师：走出校园，说说大自然。
生：让清清的小河一直和我们在一起吧！
让绿绿的树一直和我们在一起吧！
让高高的山一直和我们在一起吧！
让蓝蓝的天一直和我们在一起吧！
师：多么美好的愿望啊，那就让我们行动起来吧，用自已的对手留住这一切！
［评：这个说话环节意在升华。在教师的激情引导下，学生畅所欲言，由浅入深，情绪激昂地完成了这项看似枯燥的说话训练。那张张灿烂的笑脸就如同这美丽的小路，那美好的愿望在每个孩子纯净的心里生了根。］
总评：
本课的设计充分挖掘和利用教材的内在魅力，根据学生年龄特点精心设计。
一、以画为主线，理清文章的脉络
德国教育家第斯多惠说的好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”激发学生的求知欲的方法很多，本节课的设计注重了学科之间的整合，将绘画纳入课堂，贯穿课堂始末，使得课堂层次分明。
二、以读为主导，披文入情
“观文者，披文以入情”是说读者先看了文辞，再体味情思。面对篇幅较长的课文，接触语文课本不到一年的孩子如何去体味？如何去感悟？唯有读，唯有以读促解。读书的方式方法很多，本课的教学设计了范读、领读、比赛读、分角色读、肢体表演读等。通过范读，让学跟读，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气，懂得用赞美的语气表达美丽的环境为我们带来的舒畅的心情，用气愤的语气表达脏乱的环境为我们带来的惊讶与悲哀。利用分角色表演读，体会每个角色的特点，明确人物情感变化是随着小路环境的变化而变化的，从而学生得以深入理解课文，得到思想的洗涤。
三、以说为主体，着力培养语文基本技能
“还可以说五颜六色的什么？”“谁用堆积说个句子？”“看着又重新回来的美丽的小路，你想说让──一直和我们在一起？”三处说话训练紧扣文本，填词练句独具匠心，既达到语言文字训练的目的，又是思想教育的升华，可谓一石二鸟。工具性与人文性在学生跳动的思维中体现得淋漓尽致。
自始至终师生共同完成的简笔画，朗朗书声，精美的板书，精彩纷呈的思想火花的迸发构建了这一和谐课堂。