使学生的个性化阅读在中闪光

文章摘要:本文章的主要内容是关于使学生的个性化阅读在教学中闪光，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
内容提要：“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，强调独立阅读，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，走进文本,走近作者的过程中去尝试获得个性化的独特感受和体验，激励学生独立思考并发表独到见解。同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。

关键词：个性化阅读

自主

创新

一、个性化阅读的背景

21世纪的社会是一个以人为本的社会，要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读、理解与创造在内的多方面的基本能力。语文教育应为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。从全面实施素质教育的需要出发，语文教学更关注如何获取知识的能力，关注学生的个性差异和不同的学习需求，呼唤主动探索、善于思考的精神和独特的个性，呼唤创新型阅读的研究。基于这些，我们提出个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所欲言，让每个学生的个性都得到发展。寻求个性化阅读的教法、学法，并逐步形成个性化阅读的课堂教学特征，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

目前的语文阅读教学还存在一些问题，比如:传统的阅读教学过多地强调教师的主导作用，教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学思路走，学生的主观能动性不足，这样不利于学生细心观察、积极思维、大胆创造等能力的发展，尤其不利于学生的自主发展，在表达形式上也忽略了情感、态度等的外显表示。其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。在教学中，常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语。这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋，极大地抹杀学生能动的一面，不利于学生良好个性的形成。长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，倡导个性化阅读教学是我们语文教育的必然。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。而学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。

应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，提出个性化阅读教学尤为必要。

从语文自身的特点来看，阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

二、个性化阅读的理论依据

《语文课程标准》指出：”语文是工具性和人文性的统一”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。“有一万个读者就有一万个哈姆雷特”。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的平等交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。

国内外同类课题认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。德国接受美学和英美读者反应批评理论都认为，文本的意义具有空白和不确定性，读者阅读也不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义。因而，阅读实际上是文本的诱导、召唤空间和读者主体性阅读品质之间的一次情投意合的约会，或者说，不同的读者总是要从自己特有的个性特征出发对文本作出与众不同的感悟和理解，这就必然造成对内容解读的多元性，即个性差异性。

心理学研究表明，人的个性是有差异性的，如同“世界上没有完全相同的两片叶子一样”。一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”阅读本身就是生命个体在对他人思想解读的过程中的一种内化和升华。因此追求个性化阅读，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。

三、个性化阅读的目标

通过本课题的研究，改变课堂教学观念，探索出个性化阅读能力提高的新方法、新途径，掌握个性化阅读教学的学习特征。旨在提高学生的阅读能力，训练学生的知识技能，引导学生主动探究、善于阅读并乐于发表自己的见解，在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展，健全学生的个性品质。

四、个性化阅读的主要内容及策略：

个性化阅读教学研究主要围绕课堂阅读教学，探索一些小学生个性化阅读行为的策略，以便使学生逐渐发现、体验、积累，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习规律，逐步健全学生的个性品质。因此课堂上教师如何在教学目标的确定上、教学过程的设计上、教学时间的安排上等均从全体学生的个性出发，调动学生学习的积极性，学生才会主动投入，才会去发现、吸纳祖国优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，知识、能力才会得到新的发展，形成敢想、敢说的人格特征。

1、充分挖掘文本的多元阅读价值

教材文本是含有丰富内容的，可从各个层面去阐释。个性化阅读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重学生的这种体验和理解并加以鼓励。

2、充分发挥学生的自主意识

集体阅读活动使有些学生存在依赖思想，自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立享受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师要努力营造一个有利于学生情绪化的“场境”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。

3、充分发挥学生的思维的创造活动

阅读教学中，不应让学生被动地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。个性化创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。让学生用自己喜欢的方式去选择内容和方法，给学生自由阅读的是时间和空间，充分利用学生自身优势，发挥个性阅读潜能，教师适当加以引导，引导学生启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。有效地促进个性化阅读的发展。

4、师生、生生之间平等的交流对话

《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是师生关系的民主、平等、融洽、亲和，可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

总之，我认为：只有在充分体验感悟文本（作者）真意基础上的个性化阅读教学，才能从浅薄、浮躁走向深刻、从容，从幼稚走向成熟。第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。让个性化阅读在教学中闪光！
内容概括：这篇介绍了关于使学生的个性化阅读在教学中闪光，希望对你有帮助！