指导学生在习作中有创意表达的实践和体会
文章摘要:本文章的主要内容是关于指导学生在习作中有创意表达的实践和体会，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
在“指导学生自由习作”的课题实验中，能否把“有创意表达”作为子课题，我们再次学习了新课标的有关论述，从中寻找理论依据。课标在第二学段阶段目标规定，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段规定：“珍视个人独特感受”；在评价建议中指出：“对有创意的表达应予鼓励”。因此，我们认为，在指导学生自由表达的基础上指导有创意的表达，是新课标赋予小学习作教学的任务，把“指导有创意表达”作为子课题是必要的，也是可行的。现把一年来的实践和体会汇报如下：
一、在个性化的表达中求创意
习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
１、在观察的细致处表达：
同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
如，有个同学写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和陈林扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”我请他来面批，我说，你再和陈林同学做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察陈林的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把陈林的手腕往下扳。陈林也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到陈林用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看陈林的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把陈林的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！’我简直高兴得要跳起来。
可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。
２、在生活的精彩处表达：
生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。
如，有个同学写捉迷藏，其中有段话是这样写的：“轮到我抓他们了，我想，这小小的房间，能藏到哪里呢，抓你们还不是手到擒来。我一进房间，先摸摸床底下，没有；再摸摸写字台下面，还是没有。我想，肯定都藏到窗帘后面去了。我一个饿狼扑食的动作，朝窗帘后面扑去，谁知又扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次的教训，肯定藏在大衣柜里去了，于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，我把钥匙顺手一拧，柜门锁上了。‘哈哈，你们投降吧！要不，你们今天就别想吃饭！你们就在大衣柜里过瘾吧！’我的话音刚落，大衣柜里就传出小堂弟的叫声：‘快快开门，我们投降啦！’”
有趣吗？有趣。把它展示出来，就是有创意的表达。
又如，有个同学写堂弟放“冲天炮”（鞭炮的一种），他是这样描写的：
放完鞭炮，堂弟说：“堂哥，我来放冲天炮！”我说：“放冲天炮危险，你敢吗？”他说：“敢！”没办法，我只好把一个冲天炮夹在砖缝里，又拿给他一支点燃着的香，只见他小心翼翼地来到“冲天炮”前面，但还没点着，他就把香一扔，撒腿就跑。炮没点着，他倒先摔了一跤。他爬起来，没听出冲天炮响，就又返回去，……接连几次，冲天炮都没有响，惹得我们哈哈大笑。
这就是生活，精彩的生活，把它写下来，能说这不是有创意表达吗？
３、在心灵的深刻感受处表达：
由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受，因此，从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，表达也就有了创意。如有个同学在自习课上做完作业，和同桌小声地说话，被老师瞄了一眼。这本是一件小事，很多同学在看到老师注意到自己了也就不再吭声了，以后，是不会把事情记在心上的。但这位同学生性敏感，很小的过错也会自责，很轻微的批评也会使心灵受到震撼，他在《我犯了一次错误》写的就是这么一件事，表达的是非常强烈的感受：推已及人。习作是这么写的：
我后悔极了，站在那里不停地问自己：“为什么老是犯错误？为什么自己就没有想到别的同学还没有写完作业，还需要一个安静的学习环境？如果写完作业的同学都像自己一样，那全班将会乱成一个什么样子呢？如果自己还没有写完作业，也有人在自己的旁边嘀嘀咕咕，在这样的环境下，我还能不能再写作业？”
真实地表达内心的感受，这就是有创意。
４、在事物与联想的引发处表达：
事物与联想，是紧密地联系在一起，假如能在事物与联想的引发处表达，就能使表达有创意。比如，雨点打在雨伞上，雨中的马路积水，雨中打伞的行人，照直写来，会使人索然无味。有个同学在作文中运用了联想，就使习作充满情趣，作文是这样写的：
黄豆大的雨点在我的小伞上跳舞，又急又密，发出“嘭嘭”的响声，雨中的马路顿时变成了一条闪闪发光的小河，上学的、上班的，人人都打着五颜六色的雨伞，仿佛是浮在水面上的朵朵花瓣。
把生活表达得如此美丽，如此赏心悦目，这难道不是有创意吗？
二、有创意的表达需要老师充分的指导
自由表达，需要的是减少对学生写作的束缚；有创意的表达，则需要老师充分的指导。为了使学生自由表达，在习作指导课上不宜作过细的表达方面的指导，而要在激励兴趣和开拓思路上下功夫；为了使学生在自由表达的基础上能有创意的表达，在阅读教学中，要指导学生学习作者的有创意的表达；在习作讲评课上，从立意到选材，从谋篇到炼句，做较多的表达方面的指导。
１、在阅读教学中指导：
阅读教学中学习有创意的表达，必须因文而异。观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫，写人记事写景状物的文章，只要在观察上有特色，都可以作这方面的指导。如，《燕子》一文中对燕子飞行的描写特别形象，《丰碑》一文，对人物的神态观察，善于抓住特点，……持之以恒，学生的有创意表达就有了扎实的基础。选材方面有特色的，能在平淡中见情趣，要给予指导。如，《养花》一文，作者把养花写得那么有趣，能使学生体会到原来可以把生活表达得如此有情趣。写心理感受特别细致的，也要作具体指导。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，心理描写能令人刻骨铭心，需要找出特别加以指导。总之，阅读教学中指导学习表达方法，能激发学生在习作中的有创意表达。
２、在讲评课中指导：
讲评课中的有创意表达指导，一是展示，老师要引导学生充分展示有创意表达的成果，或是由学生自己朗读和谈体会，或是由老师的朗读加评点，让同学从中享受有创意表达的喜悦，和潜移默化地从同伴的成功习作中学习有创意的表达；二是着眼于有创意的表达指导修改，引导学生对平淡的作文加以修改，使之成为有创意的表达。
总之，自由表达与有创意表达，是基础和提高的关系，在指导自由表达的同时，要关注有创意表达的指导，从而提高学生的习作能力。
内容概括：这篇介绍了关于指导学生在习作中有创意表达的实践和体会，希望对你有帮助！