研究性作文教学的设计实践(2)

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我的作文教学及研究故事系列之九十七

研究性作文教学的设计实践(2)

几个单元下来,编辑的反响不错,我把设计出的几个单元交给实验教师,实验教师也感到操作起来比原来容易了一些。这也激发了我进行研究性作文教学设计的热情,忽然想到:如果,把全册的作文教学设计成一个综合的系列主题实践探究活动,这样,活动本身成了一个整体,全册的作文都能与学期的主题综合实践活动相统一,这样不是更好吗?

念头一闪,我马上想起了当年为了体现作文教学中“落实两史一情教育”而为五年级第十册做的作文教学设计来。为了开展主题的两史一情教育,我可以把全册作文教学用活动串起来,没有了限制,设计活动主题,不是更加自由了吗?

于是,我认真地分析九册教材。第九册教材安排了如下作文教学的内容:

写学校景物(或其它景物)、写一个敬佩的人物、读后感、想和别人说的话(什么内容都可以)、缩写、未来的……(想象作文)、我会做……、家乡的变化。

第一单元的口语交际是“当小导游介绍家乡”,这个交际话题,启发了我:能不能把全册的作文教学都以“未来家乡的客人当导游”串起来呢?这样的话,学生还可以在实践探究中学习一些导游知识,不也是为培养多样化的人才打下基础吗?再说,“导游”是类似游戏的活动,学生对此感兴趣,为当好导游,学生会主动积极地观察、了解、探究家乡,当导游本身,又是一种表达交际的“真实情境”…..想到这里,我笑了。于是,一个能够把全册作文教学紧密结合在一起的主题综合实践活动,诞生了。

指导思想:

落实新课程标准的精神,体现语文教学的综合性,将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体,用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境,使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣,在运用口语交际和写作进行活动当中,学习练习口语交际和写作,同时促成学生的全面发展。

主体综合实践活动内容:

以“学做小小导游员”为主题,学习学习了解“导游”的一些基本知识,组织学生为“导游”而开展深入了解家乡的综合性调查实践活动。

活动目标:

1、培养热爱家乡的情感,促使学生树立建设家乡、为家乡的经济发展做贡献的志向;

2、认识社区,增进与社区、社区人民的关系;

3、在调查了解家乡的过程中,使学生学会社会性交往;

4、学习一些“导游”的常识,培养学生的职业意识;

5、培养学生的探究性学习能力和实践能力;

6、培养学生的合作学习探究能力;

7、培养学生的口语交际和写作能力。

活动设计:

系列活动之一:导游尝试

安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后,按照九册第一单元“口语交际”的安排,开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游,为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。

教师对学生的“导游”活动,进行录相或录音。同时,教师选择相关风景区的导游实况资料(可以是音像,也可以是文字资料)。组织学生回顾班内学生“导游”的介绍情况,将之与风景区导游的实况资料作对比,分析认识“与真正导游工作人员在导游实践方面的差距”。

教师介绍“导游”对家乡的经济发展、对促及家乡与外来游客之间文化交流的重要作用,引发学生“要做一个导游,要做一搞好导游”的兴趣。

系列活动之二:学习导游知识

以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标,开展主题课外阅读和资料收集活动。如果条件允许,可以聘请相关的旅游学校教师、导游工作人员来校为学生讲解;可以组织学生上网检索下在相关学习资料;如果条件不具备,教师先做好相关资料的收集以后,印发给学生,组织学生阅读。

进行资料汇集与交流。教师组织学生讨论:在导游应具备的各方面基本知识当中,小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。

系列活动之三:为本学校做一次导游

角色扮演:未来校参观的客人做导游。介绍要点:介绍校园的一处景物或建筑。

组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察,抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时,开展调查访问活动,细致了解与相关景物建筑相关的人或事,选择出值得向客人介绍的内容。

学生对观察、调查了解到的资料进行组织,整理,并撰写“导游词”。写好以后,现在小组内进行交流——让其他同学当客人,给同学“导游”,听取其他同学的意见,然后,作修改。最后,全班开展“为客人做导游”的活动。如果班容量较大,可以将“介绍同类、同种景物”的学生组成一个小组,大家分别介绍统一景物、建筑的不同侧面内容。

系列活动之四:介绍家乡的人

为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物,了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来,为“客人作介绍”。

先组织学生对家乡的历史名人、现代名人或值得向客人介绍的人物进行“检索”,确定“自己当导游”时向客人介绍谁。然后,将学生分成若干小组,对要了解人物的哪些方面进行分析讨论,确定“相关要点”,然后,分头进行调查、资料收集、访谈、观察、采访等工作,从不同的侧面了解“要介绍的人物”。小组对搜集了解到的材料进行分析归类整理。

每个学生书面将要介绍的人物的经历、事迹、贡献等写下来。

班内举行一次“家乡人物介绍”活动,每个同学扮演“导游角色”,介绍家乡人物。

系列活动之五:向游客介绍关于家乡的书

调查了解并搜集关于介绍家乡的书,向游客介绍关于家乡的书籍、文章,介绍读了以后的感受。

组织学生开展调查搜集活动,搜集阅读写关于家乡的书籍文章。活动中,向家长、社会人士了解:从古到今,有哪些介绍家乡的书籍、文章,想办法找到相关的书籍、文章,开展阅读活动。

然后,班内开展“介绍图书、交流读后感受”的活动。交流之后,以小组为单位,从大家搜集到的图书文章中,选择“有必要、有价值”向游客介绍的图书或文章。

选好以后,针对其的一篇文章或几篇文章,写自己的读后体会。

班内组织活动:用介绍自己读后体会的方式,向“客人”介绍关于家乡的书。

系列活动之六:介绍自己家乡的特殊游玩技术。

调查家乡有哪些有特色、很好玩的游戏项目。

现在班内交流一下自己了解到的、认为好玩的游戏项目。然后,大家讨论:那些好玩的项目已经开发成了“旅游项目”或者经过开发可以成为旅游项目,并说明理由。

认真调查研究这些“游戏项目”如何“玩”。可以向大人们打听,可以亲自玩一玩。

以“介绍如何玩”为重点,写一篇“家乡好玩的项目介绍词”,注意写清楚“好玩的感受”。

在班内进行“向游客介绍好玩项目”预演。

系列活动之七:写“家乡趣闻、逸事、小故事介绍”。

搜集家乡的趣闻、轶事、小故事,编辑成册。

然后,选择一个典型内容,用简要介绍其中一个故事的方式,来为小册子做“引子”,使游客读了这个介绍,就喜欢这个小册子。

班内组织一次介绍活动,比一比:看谁的介绍简短,能够抓住主要内容,最吸引人。

系列活动之八:向游客介绍家乡近几年的巨大变化。

组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度;对家乡实际的观察、调查访问,了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。

调查访问结束,小组进行交流。每个人针对他人的调查主题,提供自己了解到的信息,同时也丰富自己的资料。

将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。

系列活动之九:向游客未来家乡发展蓝图。

家乡会随着社会的进步、科技的发展而变化的更好。游客参观旅游完毕,还要向游客介绍家乡的发展。人人做一个“家乡未来小设计师”,设计家乡未来发展蓝图。

首先,开展专题社会调查,从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题,了解现在家乡的建设方面存在的问题;通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式,了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。

然后,针对自己在专题调查中发现的问题,根据社会和科技在这个方面的发展趋势,发挥自己的想象力,为未来的家乡设计“发展蓝图”。

想象好以后,把自己的“设计”写成文章——《未来家乡的……》。

小组或全班同学进行交流,针对每一位同学的“设计”,提出建设性的意见,也从别人的设计中,汲取经验。然后修改自己的设计。

系列活动之十:综合性“导游实践”活动。

班内开展一次综合性导游实践活动。根据家乡的特点,将“导游时要向游客介绍”的内容分成若干类,学生根据自己的喜好、掌握资料的情况等,选择自己喜欢的类别。然后,一个类别、一个类别地进行“导游实践表演”。班内根据学生表演的情况,评选出每个类别的最佳导游。

同时,将活动中学生撰写的各类“导游词”,分类、整理成册。如果当地旅游事业发展较快,可以请当地旅游事业部门的专门人员来参与学生“导游实践表演”的评比。

几点说明:

一、活动过程中,教师要尽最大努力帮助学生解决观察、调查访问、采访、实践等场地条件、信息传输条件、社会人力资源配合的问题,保证学生的实践活动和资料采集活动能够顺利进行。

二、口语交际与写作教学是融入了活动之中的,而且,本活动专门为使用人教版六年制第九册教材而设计。其中涉及到的写的内容,基本符合各个单元对“写作”的要求(个别的作了内容和顺序的调整),口语交际安排在活动中“以导游介绍”为主要方式进行。活动中,教师要针对每一次“写导游词”,将习作要求融入其中,对“写”进行有效的指导——将“写作文”与“写导游词”合一。当然,在体例上,允许学生多样化。

安排活动进程时,要考虑“写与单元作文”的关系,恰当安排好活动时间和进程。

相关的课是安排:课程计划中安排的“写作”课时、“活动”课时以及课外时间。

三、前面的九个活动,都是为最后的活动作准备。每一次活动在实施时,教师要进行认真设计,使之更个够激发学生的活动积极性,积极主动地去实践,去说去写。

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