《说“假”》《快乐，作文教学的永远追求》——一次作文沙龙纪实

指导思想：

为了实践新的课程标准，提高写作指导课的质量，本学期我们开设了拓展课，通过举办沙龙，去拓展学生思路，锻炼学生思维，培育学生的主体意识和开创性的个性。

教学策略：

尝试对话式教育，改变作文教学重技法传授和模式化训练的传统做法，在平等、民主、和谐的课堂氛围下，对作文话题进行探讨，充分发挥学生的主体精神。

课堂实录：

（年级：高一； 学生人数：25人 地点：阅览室）

师：同学们，今天的沙龙开始了。我先让大家看一段电视录相。

（录相的内容是2004年发生在安徽阜阳的假奶粉案，案情触目惊心，观者受到震撼）

师：同学们，造假者简直是在图财害命哪！他们不讲公德，没有良知，视法律为儿戏。假奶粉造成的那一个一个大头娃娃，我相信会给同学们强烈的震撼，“假”确实害人哪！今天我们沙龙的话题就是：说“假”。

生：假奶粉案确实令人气愤，一定要将制假者绳之以法。

生：假东西实在太多，我们经常听到假农药、假种子的坑农事件，听说过假酒喝死了人，去商场常常会买到假货，甚至连我们的人民币也有假的，演艺界出现了假唱，竞技场上出现了黑哨、假球等等。如果我们不加强对假东西的打击力度，我们很难相信将来还会有什么东西是真的。

师：谈到“假”，同学们都很激动，很气愤，因为假东西给我们社会带来的危害太大了。

生：其实“假”已经侵蚀到我们了，比如说，我们会对父母说假话，我们会抄作业，考试会作弊。（哄笑）

生：你说的对。“假”的形态很多，不仅指具体的某件事物，而且还包括虚假的感情，我们平常说的“虚情假意”也是“假”。

师：大家说的很好，不仅认识到“假”有物质形态，而且还发现意识形态中也有“假”，同时对“假”的危害深有感触。不过我提醒大家，在认识到“假”的种种现象及危害之外，想一想，“假”具备什么样的特性呢？

生：我认为“假”的最大特征是有欺骗性。

师：哦，是吗？请为大家解释解释。

生：制假者往往是以名利为目的，以次充好，或以美善掩丑恶，让别人上当受骗。

生：“假”往往不以真面目示人，它总是要伪装，达到迷惑人的目的。

生：造假者往往不顾社会公德，不惜触犯法律，所以“假”总是与“恶”、“丑”联系在一起。

生：我不同意这种说法。

师：有人要提反对意见了，我们是不是听一听他的看法，掌声鼓励一下。（掌声响起）

生：“假”不是总跟“丑”、“恶”在一起的。虽然说“假”具有迷惑性和欺骗性，但是在有些情况下，“假”并不“丑”，也不“恶”，比如说医生对重症病人隐瞒了病情，说了假话，这就是善意的谎言了。

生：再比如魔术，我们都知道是“假”的，可是大卫·科波菲尔来华演出，不是很多人都宁愿受骗，花钱去看吗？（激烈的场面安静了下来，同学们在思考）

师：好一个善意的谎言！又好一个花钱买受骗！同学们确实动了脑筋，把对“假”的认识逐步引向了深入，不过真理是越辩越明的，当我们一时感到模糊，往往是被表面现象迷惑了，挡住了我们的眼睛。

生：老师，我认为善意的谎言，它不是真正意义上的“假”，而是以“假”的形式出现的“真”。

师：哦！很新鲜！愿闻其详。

生：善意的谎言，虽说形式上是“谎言”，但它没有危害性，更重要的是说谎者的动机是善良的，目的不是欺骗，相反，这种谎言里包含着一种真情。至于魔术，我认为它是一门艺术，虽说是假的，从艺术的角度看，它又是真的。

师：“假”总是以“真”的面目出现来迷惑人，“真”有时也会以“假”的形式出现，这就叫做“假亦真来，真亦假”，所以我们应该要有孙悟空的金睛火眼，辨别真假。刚才这位同学说的很好，识别“假”，不仅要看它有没有欺骗性，还应该看它有没有危害性，更要分析制假者的动机和目的。

生：老师，我现在懂了，看上去是真东西，它的本质可能是假的，看上去是假的，它的本质有可能是真的。比如，公园里的假山，医生给病人安的假牙、假肢，虽说名字上都有一个“假”字，但它们是真的，假山是艺术品，假牙和假肢可以具有真牙和真肢的功能与价值。这就叫做真的假不了，假的真不了。（掌声再次响起）

生：老师，我想给大家讲个故事。（老师带头鼓掌，课堂情绪高涨）中央电视台经济频道有个叫做“鉴宝”的节目，不知大家看过没有。有一次，现场观众呈上一幅人物画，上面的署名是唐朝著名画家吴道子，请求专家现场鉴宝。没想到专家鉴定的结果是赝品，不过它是出自同时期的无名画家之手，然而更没有想到的是专家居然开出了80万元的高价，而且说还有升值的空间。现如今，我们对假冒商品是要进行严厉打击，可是一幅赝品画竟有如此天价，实在是不可思议。

师：这位同学提出了一个富有挑战性的问题，从他说的故事中，我们体会到事物本身的复杂性。我觉得我们应该有一个科学的态度，要用一分为二的方法去分析问题。大家可以先讨论一下，再来发表意见。（学生讨论，几分钟后有学生发言）

生：赝品画虽说是模仿品，但毕竟经历了一千多年了，它已经是文物了，你们有没有听说秦砖汉瓦都是很珍贵的，何况那还是一幅画呢？

生：那幅画之所以值80万元，我想它肯定具有它的艺术价值，它还不只是年代久远而已。

生：我认为那幅画虽说是赝品，那是因为它是模仿了吴道子，从这个角度讲，它固然是假的，但是它又是一幅真正唐朝画家的作品，能够保留至今，就应该有它的价值，不仅是艺术方面的，还有社会、历史、文化等方面的价值。

师：精彩！精辟！思维活跃，表述也生动。

生：老师，我还想到一个问题。

师：是吗？（很兴奋地）说来听听。

生：我们平时说的“水中月”、“镜中花”是不是也是假的，有如何看待这些东西？

生：还有像我们晚上做的梦，阳光下的阴影。

生：还有海市蜃楼。

师：（开心地笑了）你们这是向我开炮嘛，而且是连珠炮。（哄笑）其实你们刚才说的已经是一个很深刻的哲学问题了，同时又是一个艺术论题，那就是：虚与实。看来你们已经把对“假”的认识升华了。

今天我们只能讨论到这里，课后请大家以“说假”为话题，写一篇文章。（下课铃声响起）

教后反思：

思路闭塞，不会分析，不会想象和联想，是学生作文的通病。于是，初学者总是认为写作有诀窍。学生向老师讨教经验者有之，寻求捷径者有之。有些老师为了应试，规定如何开头，教学生怎样结尾，中间安排几段，不一而足，结果学生欢迎，家长满意。殊不知这种做法弊多利少，堵塞了思路，扼杀了创造，养成了惰性。

本堂课改变了单向灌输的传统教法，没有向学生讲授写作的方法和技巧，而是在努力营造平等宽松的对话环境,充分发挥学生的主体作用，积极思考，踊跃交流。教师自始至终仅仅是交流的一分子，没有居高临下的地位，没有洞知一切先知先觉的姿态，也没有盛气凌人的语气。对话的形式是自由民主活泼的，发展没有预设轨道，然而教师不是无所作为，更不是置身事外，而是彻底融入对话的环境中，在关键时刻能渲染气氛、激起思考、引向深入，或者积极鼓励、适时提示、及时归纳。

从本堂课的效果看，最大的收获是学生能积极参与自主思考，改变了教师替学生思考，或教师把自己的思考强加给学生的现象。学生在讨论交流和对话中完成了对知识客体的理解和认识，分析能力表达能力得到锻炼，同时养成了合作学习的习惯。

2004年12月18日

快乐，作文教学的永远追求

上海青浦区第一中学 吴晶球

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

自主是快乐作文的第一步

从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。

激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

20041218

参考书目：1、叶圣陶《文章例话》

2、邵瑞珍主编《教育心理学》

3、陈学法主编《语文素质教育研究》

4、程红兵《本质论：拨开迷雾，反璞归真》

5、孟繁华、顾明远主编《国际教育新理念》

联系方式：上海市青浦区第一中学吴晶球 邮编：201700