荷叶圆圆
课时目标：
1、会写“朵”、“机”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发对大自然的喜爱之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、齐读课题
2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶
小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。
二、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入
同学们，我们知道，在炎热的夏季里，有一个美丽的池塘，里面住着许多“小精灵”，他们与池塘中的荷叶姐姐友好相处，还发生了一些有趣的故事。发生了什么有趣的故事呢？下面请你们大声地，认认真真地去读读课文，读完之后我可要来考你了。
我们知道，荷叶什么样的？（荷叶圆圆的，绿绿的）
（教师同时用绿色粉笔简笔绘出两片又大又圆的荷叶）
荷叶圆圆的，绿绿的，谁来了，谁发现了荷叶在等候着他们？（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
四个调皮的小精灵分别把荷叶当作了什么？它们是怎样在荷叶上玩的？（让学生先用完整的话说，再贴卡片）。
小水珠
摇篮
躺
小蜻蜓
停机坪
立
小青蛙
歌台
蹲
小鱼儿
凉伞
游
2、配合动作，体会酝酿
我们明白了小水珠是（躺），小蜻蜓是（立）……这些小动物有的躺，有的立，有的……现在，你们就是这群可爱的小动物，现在我们来表现表现。
荷叶圆圆的，绿绿的。小精灵们有的躺（小水珠躺），有的立……（生做动作）你可要用心地体会，你就是他。
现在我要问你们，开心吗？有趣吗？高兴吗？（学生大声回答。）下面，就带着这些感受，把你在动作中获得的感受送到句子里面，用你们的声音表达出来。（学生愉快地读课文）
3、改换人称，角色体验
（1）小水珠角色转换读。
现在看看我是谁？（师贴上荷叶图片）小精灵们，小动物们好！（荷叶姐姐你好！）
你是谁？（我是小水珠）
（生读句子：小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）
小水珠，看看你的样子。（展示水珠动画）你把我当成了（摇篮）。现在，就把小水珠变成我，谁能创造性地读？（荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛）
你躺在我的上面，感觉怎样？（很舒服。）
哈，可爱的小水珠，快把你的感受告诉我们大家。你把这句话再来创造一下。
（荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，感觉很舒服。）
我发现你真的变成了小水珠。我躺在荷叶上……感觉很舒服。这就是你的创造。
（2）小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿角色转换读。
三、拓展延伸
你看这荷叶，圆圆的、绿绿的，有的被当作摇篮，有的就当成停机坪……还能当作什么呢？下面有两个小朋友，你们看看他们把荷叶当成了什么？生自读诗《荷叶伞》
雨沙沙地下着。
乡路上，
两个放学的孩童，
把书包顶在头上回家。
水塘里，
一只青蛙喊：
孩子们可别把课本淋湿了。
说着说着，
水塘边，
撑开了两把碧绿的荷叶伞。
看！
这荷叶伞，
在初夏的田野上跑得多欢！
同学们，你们看，我这荷叶怎么样？不夸我两句呀？（荷叶你真能干，我能和你成为好朋友吗？）同学们，你们你们夸得我啊，心里美滋滋的，所以我要介绍我们家庭里的另外一位成员荷花姑娘，跟你们认识。（出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。）
四、指导书写
你们把我夸得美美的，你们的字是不是也写得美美的呢？要想写好字，要先学会观察。（教师范写“朵”和“机”。）观察结构，说说要写好这两个字，要注意什么？（学生描红，作业展示，评议。）
五、尾声
荷叶圆圆的，绿绿的，不单给你们作摇篮，作停机坪，还给你们作歌台，作凉伞，还保护小朋友的课本不被雨淋湿。马上就要跟荷叶说声再见，谁来再读读她，一齐来（再读课题）。同学们，再见！
板书设计：
荷叶圆圆
[设计意图]
我想在课堂上营造了一种童话、诗意的境界。没有情感的课堂就像池塘里没有水一样，《荷叶圆圆》要表达怎样的情感呢？让学生去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体验小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐的心情。到课堂尾声，孩子很深情地朗读，孩子很真切地赞美：“荷叶，你真的很棒，我能和你成为好朋友吗？”学生获得了与作者情感上的共鸣。
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新课标下的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。因此，我用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而产生对荷叶由衷的喜爱。
新课标强调人文性。人文性的特点怎样体现，它是建构在语言文字上。怎样建构呢？就要让孩子们去感悟。感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、刺激，让孩子去经历、去体验。我在课堂教学中，紧紧围绕体验。让孩子成为小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。让孩子用动作（躺、立、蹲、游）去表现，在动作中获得乐趣，储备情感，然后送到教材中，把它用语言文字表达出来。
我的体验有两个回合：首先用动作去表现，躺、立、蹲、游，但这不是落脚点，落脚点应该在教材中，带着在动作中获得的感受走进教材里去，放声地去告诉大家，用声音去表现出来，这样才是语文最终教学的落脚点。因为，只有教材中的“躺、立、蹲、游”才超越了生活中苍白的状态，才能在孩子内心生成最深层的感受。
教师在建构语言文字、建构教材后，可以进行再创造，第二次创造，不一定照本宣科。我让学生把第三人称变成第一人称，“荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上……感觉很舒服”这样做，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。
超越教材，可以就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
教学的过程是师生对话的过程，对话的立脚在我们和孩子在真正地生活，课堂就是生活，生活就是课堂，这不是长者对幼者的居高临下的理解、牵就，而是一种融合：孩子完全忘记了你是谁，他把你真正当成了文本里的某一个人，或者和他一起畅游童话世界的导游。“你是谁？”“我是小水珠。”
当学生把自己幻化成了心中的人物，文中的语言成了自己内心的发抒。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，我用我的情换得孩子的情，走进教材的情激起学生的情。在教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。
这堂课我就是抓住情感、感悟和对话三个方面来处理教材的。