浅谈语文教学中的语言积累
语文课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”而语言积累是语文素养中的重要内容。下面谈谈本人对小学生语言积累现状的认识及在教学实践中的做法和体会。
我认为目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求，具体表现在：1课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。2各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。3现代化教学手段的运用替代了大量书面语言的实践机会。4生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书，感受书面语言的时间少了。基于上述四种情况的出现，学生的语言积累达不到一定的数量，而没有一定的数量就没有一定的质量，在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏这种现象。张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。就现在的小学语文教学是否有利于学生的语言积累呢？现在的语文教学课有什么特点呢？我分析主要有以下几点：
一改学了学科特点
现在提倡学科的整合，但有些老师的做法却没有把握好一个度，失去了语文学科的特点。如在教学《三克镭》一文时，教学重点就是抓住居里夫人在三克镭中所表现的高尚情感，感受人物伟大的思想感情，而有的老师却让学生在课堂上讨论镭的化学性质，汇报搜集的有关镭的实际应用。一节课可谓整合了，但是，语文学习却未着边际，谈何语言积累呢？
二贪多求世界
如一节课中既要有自主，探究性的学习，也要有合作性的学习，既要引导学生与文本对话，又要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的五一节是可以安排的，但有的教师刻意追求课堂的“面貌一新”，却忽视了语文本身教学任务的落实。而且这些课在一些大型公开课上也曾上演，他代表的是一种教学模式，疏不知对其它老师的影响有多大，这样的影响学生语文基本素养提高和发展的语文课哪里又有什么语言积累？
三教学由“整”变“散”
语文课堂教学自始致终都应瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收，内化。综观一些语文课，宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了。请看一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片段：
师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句话？说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落了，也没有看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生1：应该用高兴的心情读。生2：应该用愉快的心情读。生3：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下？（生表演）师：我们来读第一句。先练练“从那以后、、、”说说怎么读。（生讨论、试读、评价）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去、、、、、、”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话、、、、、、
仅50字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文完全被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。“语文课程应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语文课程的这段论术提示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制，这样繁琐的“讨论”如何能培养学生的语感呢？又哪里有语言积累呢？
如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一韩一夕能奏效的，教师要转变教学观念，摆脱知识本位，分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，将语文教学的形式做到由“花”变“朴”，由“浮”变“实”，有目的、有计划地把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
语言积累究竟应该积累什么呢？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧，而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。该如何积累呢？一般说，小学生的记忆力是很好的，这个时候的“语文类型”的教学，似乎最适宜“记诵”。相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。这样说，“记诵”的内容和方法其实都很重要，什么样的文章才够记诵的标准呢？我看有三条，一是有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段。学生肚子里装下这三个好，就像写毛笔字掌握了字帖中欧颜柳赵四种字体的写法，然后再去变自己的体，组自己的文章。语文课本的选文基本上是典范作品，在语文教学中要创设良好的语言环境，提供丰富而纯粹的良性言语刺激，从而激发学生的语言潜能，培养语感，丰富语言积累。
语文学习是一项充满体验和情趣的活动，语文学习的领域无时不有，无处不在，除在课堂教学中丰富学生的情感，满足语言积累外，还可以在他们的实际生活中组织一些相应的活动来督促其读书，读整篇的文章，读整本的书。针对小学生的认知水平和年龄特点，我曾组织学生开展“背诵小能手”活动，将学生每四人分一小组，选出负责人，将背诵内容分为“课内文”、“课外文”、“课内诗”、“课外诗”四大项，其中文包括现代文和浅显的文言文，每一项有相应的分值。一周一评，评出三名“背诵小能手”，每月一总结，选部分同学介绍背诵感受和方法。并给予适当的物质奖励。与其同步开展的还有一周一篇“小仿写”，其仿写内容根据自己当周背诵内容而定。在开展这项活动时，还争取了家长的配合，自开展此活动以后，学生学习语文的积极性更高了，于无形中将背读与写作结合起来，体现了语文学科的工具性，同时极大地丰富了学生的语言积累，形成了能力。
语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路，丰富学生的语言积累迫在眉捷！