让孩子们的小手动起来

在美术工艺课上，我们可以经过艺术构思和加工制作，让一些废弃的东西变为非常独特的工艺品。如用易拉罐制作美丽的小花蓝；用牙膏盒制作漂亮的小沙发；用废纸粘制小挂件；用旧挂历制作效果特殊的变形图片、漂亮的服饰；用蛋壳贴成美妙图画……孩子们从中懂得如何运用自己的灵感和才智，用自己灵巧的双手来变“废”为“宝”，同时形成节约资源的意识，这其中，以纸的用处最大，用途最为广泛，纸艺教学中出现的平面纸艺有贴纸画、撕纸画、剪纸、染纸、纸编织、玩具拼板；立体纸艺有折纸、纸浮雕、纸塑、纸装饰品、纸挂件、纸服装等。纸艺教学富于趣味性和知识性，对于开发儿童智力、培养发散性思维和创新能力有着独特的优势，它能让学生边玩边学，轻松长知识，练能力。而突出“设疑，导学，实践，评价”是纸艺教学的成功诀窍。

一、设疑——激起疑问，引起兴趣

要想让学生想学，首先要激起学生的学习兴趣，教师可以先出示一定的教学材料，可以是名作，可以是现成的优秀作品，来吸引孩子的眼睛，激发孩子们好奇、好动的天性，并创设一定的问题情境，通过设疑引发学生的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”、“我想学”，为学生建构新的认知结构提供契机和动力。如《染纸》一课，先出示色彩斑斓、纹理生动的染纸书签、染纸剪纸等作品。让学生欣赏，激发学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为新知学习做好准备，欣赏过程中，教师适当的点拨，使教法思路和学法思路融合，起到拓宽视野，引发联想，激发创造性思维的目的，教师可以不失时机地发问：这些漂亮的图案有什么特点？是用什么材料？在学生讨论回答中，再作适当的引导，让学生产生动手试一试的探索意识，为后阶段的动手练习奠定基础。

二、导学——致力于导，服务于学

着力于引导，使学生主动探索，发现方法，变“死学”为“活学”；着重于疏导，使学生疑难顿解、思路顿开，变“难学”为“易学”；着手于指导，使学生掌握科学有效的学习方法和学习技能，使“学会”变为“会学”。二年级上学期的《纸服装》，要求学生用吸水性较强的纸折叠，夹扎、彩色墨水染色，制作绚丽多姿的染纸，再用此纸进行剪折，设计服装（也可用画报纸等替代）；还可用挂历纸、废报纸、彩纸进行立体服装设计。工序较多，学生较难一步完成，教师可抓住时机，有目的、有计划地组织学生观察、思考教师的演示、讲解，引导学生产生知识迁移，在脑中构思、创造自己染纸作品的雏形，让学生在“活学”、“易学”、“会学”的过程中，体验成功的喜悦，满足成就欲望，使其始终保持探索的意向。

三、实践——动手操作，亲身体验

在解决了疑难问题之后，即可放手让学生去练习，使学生的创作构思在实践中完成。红的形式可灵活多样：集中制作、分组练习、示范表演。教师应努力营造课堂民主、和谐、宽松的学习氛围，以宽容的心态对待不谐音，让孩子们的个性得到自由发展。否则，学生的创新意识就处在一个缺乏创新气氛、因循守旧的环境里，只会成为无源之水，教师只需作适当的示范，讲授一些必要的技法，如教学《剪贴画——风景》一课时，可适当练说，回忆我们周围的景物，分别是什么颜色，什么样子的，然后引导学生给这些景物“润色”，增添亮点，让学生自己设计，构思，建立一个更好玩的“动物园”，或“游乐场”，这样孩子们的兴致会大大增加，在新课程体系中，不仅教材是灵活的，教学方式也是灵活的，不仅可以按教材来创作，也可由故事改编一组剪贴画，为语文课文配画，做动物头饰，以达到学科互通，共同促进。

四、评价——分析讲评，以评促进

练过之后，效果如何?以后能不能有更大的发展，关键在于教师如何给孩子们的作品以评价，将学生的作品摆出来，以展览的方式汇聚一堂，既有教师的占据，也有学生的自评，互评，大家在浓郁的“争鸣”气氛中畅所欲言，以求取长补短，持续发展。教师应把握信多肯定，少否定的基调，多下面鼓励，多赞许的目光，哪怕是不合常规的作品，如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会自卑；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。展览也有不同的展览方式，还是以《纸服装》为例，可以安排几们小朋友扮成“卖衣服的老板”在大声叫喊，招揽生意，其余学生成了“买主”，挑选自己喜欢的“服装”，挑选出之后，再接受“小记者”采访说说自己为什么喜欢这件“衣服”，这样在表演中就让学生对别人的作品做出了评价和分析，而“服装设计者”们可以通过“买主”的分析，知道自己设计的“服装”的优缺点，以达到取长补短的目的。