新课改中的命题原则

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是此次国家基础教育课程改革的具体目标之一，也是新课程评价改革应遵循的基本原则。它体现在测试题的命制中，可以具体化为两个原则：激励性原则和导向性原则。

一、激励性原则

即测试题的命制，应体现以人为本的思想，让所有学生都能体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情展示自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。

要贯彻激励性原则，测试题必须具有基础性、发展性和选择性。

学生的个别差异是客观存在的，要让不同程度的孩子都体验到成功的快乐，测试题必须有基础性，面向全体学生。同时，基础教育课程改革虽提出了三个维度的课程目标，但这并不意味着要忽视学科的基础知识和基本技能，相反，学科的基础知识和基本技能还要在新课改理念下予以发展。

评价的终极目的在于促进学生的发展，因此测试题的命制要具有发展性，要为被评价者提供自我展示的机会，鼓励被评价者通过自己的努力体验成功。实践证明，与社会生活和学生生活实际联系紧密的测试内容，综合性、实践性、开放性较强的测试内容，都有利于激发学生的积极性、主动性和创造性。

要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，测试题就要有一定的选择性，给学生提供一定的选择空间和余地。

二、导向性原则

所谓“导向性”原则，指的是把考试评价看成课程实施过程中的一个重要环节，把测试题的命制放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，除发挥其激励性外，还要通过诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改进教师的教学，朝着理想的课程目标不断迈进。

具体说来，“导向性原则”主要体现在以下三个方面。

测试题的内容设计既要关注学生语文学习的知识与能力水平，也要关注学生语文学习的过程、方法及情感、态度与价值观，引导教师转变课程观，从三维目标出发进行课程设计、组织教学。

测试题的命制应加大积累、阅读、写作的考查比例，引导教师把握母语教学的规律，重视语文学科实践性的特点，指导学生多读、多写、多积累。

测试题的命制要注意加大课外内容的比例，注重学科内及学科与学科之间的综合，引导教师明确我们是在“用教材教”，而不是“教教材”。

笔者以为，下面的测试题目从不同角度较好地体现了导向性原则。

１．请将本学期你在课外读过的一部（或一篇）文学作品的故事梗概（或大概意思）说给同学听听。

２．下面是一位同学为《本命年的回想》中“奶奶炒年货”一段文字写的诵读脚本。

“奶奶炒年货”是个细节描写，“腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病”，表达了老人美好的愿望，虔诚的祷告中又透着些许幽默，要读得细致、俏皮，可以稍有停顿。“念念有词”要重读，读出老人的愿望，“玉米粒儿”，儿化音带有浓厚的北方特色，要读得轻俏。象声词“毕剥毕剥”要读得像。

如果让你诵读《苦念北平》中的一段文字，你选择哪一段？请你参考上面的诵读脚本为你所选的段落也写一个简单的诵读脚本。

３．下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

〔示例〕三顾：三顾茅庐

六出：

东和：

收二川：

七擒：

北拒：

排八阵：