中美语文教材之比较

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2004年8月,同心出版社出版了一套《美国语文一一美国著名中学课文精选》(以下简称《美国语文》),共三册。它是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材,是一本较权威的、适合12岁至18 岁学生学习的文学读本。这套教材是以美国历史为线索,按照编年体形式编排,取材于不同阶段具有广泛社会影响及文学代表意义的文章,体现文学参与时代变革、反映时代风貌的特点:而它的问题设置又紧贴生活,重视引导,注重培养学生分析问题、解决问题的能力。总之,《美国语文》是一套融综合性、创新性、实用性为一体的开放性教材。它的引人为我国语文教材的编排提供了新的思考,本文将这套国外教材与中国现行的中学《语文》课本(人教版)进行比较分析,从异同中找到我国教材存在的不足,以期对以后语文教材的编写和教材教法的改进有所禅益。

一、中美语文教材的相同点

1.两者都很注重民族自豪感的培养

我国自古以来讲究文以载道,语文教材作为宣扬主流文化的重要渠道,当然处处都体现了民族性和本土性。在我国的语文课程教学目标中明确指出语文课是指导学生正确理解祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。在教学程中,开拓学生的视野,发展学生的智力,激发学生热爱祖国语文的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。例如,在我国《语文》课本中选取的大量古文和诗词就是对民族文化的弘扬。

《美国语文》就编辑思想和整体布局而言,张扬民族个性的特点也非常明显。它的整套教材分为六个部分,标题依次是文明的交会国家的诞生国家的发展分裂、和解和扩展不满、觉醒与反抗繁荣与保护。从纲目中就能看出这套教材是力求以点带面,让语文学习与历史演进、文明传承紧密结合,从而培养学生的民族自信心、自豪感,傲视世界。

2.两者都很重视学生写作能力的培养

我国向来很重视学生的写作能力,古代八股取士时,一篇文章就成为判断你语文能力的标尺。到现在,写作仍然是我国语文教学中的难点和重点。所以,在《语文》课本中每个单元都以不同的文章体裁进行分类,并在本单元学习完后进行同体裁的作文训练,强化学生的写作能力。

学生写作能力的高低同样是美国衡量语文教学质量的重要标准。在美国人看来,写作水平差,势必影响学术研究、语言表达和专业工作等。所以,《美国语文》在每篇课后设立了微型写作课的栏目,专门介绍写作的基本知识和技巧,并帮助学生尝试各种类型的写作。它所谓的作文涉及的内容非常丰富:深的有文学评论、研究报告、学术论文,浅的有摘要、过渡句、广告词;有时大到一个综合性项目写作,有时小到一个片段练习;既包括叙事文、议论文等文学性写作,也包括书信、日记等日常性写作。

3.两者都属于文选型教材

我国的文选型教材肇始于南朝梁太子萧统所编的《文选》,后称《昭明文选》。一直以来,我国都沿袭了文选型教材的传统,以文章为经、知识为纬,共同建构出纵横交错的网状体系,现行的《语文》课本也是如此。

美国则将文学与语法分开,单独编著教材,《美国语文》就是它的文学读本,属于文选型教材。《美国语文》选取的文章都是具有时代感和代表性的典范之作,通过文章串联历史,可以增加学生的感性认识,增强文章的可读性;还可以让学生在潜移默化中吸收民族文化的精华,了解不同时代的特点,掌握历史发展的规律。

二、中美语文教材的不同点

1.两者的编排体系不同

我国的《语文》课本将语言知识、文学鉴赏都融于选文中,没有截然分开的语言和文学两类教材,这与我国注重感性思维的特点、强调文道结合的传统密切相关。并且,我国教材的编排一般以文章体裁为纲划分单元,近年来,也出现了一些教材以主题为纲编排文章,但实为少数。

美国的语文教材包括语言和文学两大类,《美国语文》属于文学类。所以《美国语文》中主要是以各个历史时期著名作家的优秀作品为对象,培养学生的审美、鉴赏和迁移能力,至于语言知识和语言技能它没有系统讲解,而且《美国语文》是按历史时期进行编排的。

2.两者的指导思想不同

我国崇尚的教育哲学是儒家的经世治国思想,学而优则仕一直是中国学子的传统理念。因而,作为教化明德的主战场,语文课自然而然带有一定的思想性和政治性。例如,高中《语文》第一册的第一课就是毛泽东的两首词,《沁园春•长沙》和《采桑子•重阳》;第九课是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》;第十一课是江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》。这些课文当然也是我们继承革命传统、传承民族文化的宝贵财富,但由于时空的距离,有些文章很难引起学生的共鸣。这也是我国语文教材偏重思想性的传统使然。

美国是一个尚实尚用的国家,它的所有教育活动都是为了培养学生服务社会的能力,所以《美国语文》的指导思想是杜威的实用主义原则。在课后的习题中你会经常发现让学生画一张海报、写一个故事、做一个网页等奇怪的题目,这些题目紧贴现实生活、锻炼动手能力,让学生从小就学会社会生活所必需的各种技能。同时《美国语文》还很注重研究能力的培养,哪怕很小的一个问题也要求学生通过设计问卷、实地调查、分析推理等一系列科学方法进行研究,这不仅有助于学生养成诚实严谨的学风,还为他们以后的深造培养了良好的学习习惯。

3.两者的问题模式不同

我国的《语文》教材注重学生的概括能力、理解能力和分析能力。所以在问题设置上一般是由浅到深,由简及繁,虽然问题间有一定的内在逻辑,但问题的形式却非常简单。无非是作者表达的主要观点是什么?你如何理解,请加以说明。这些问题没有结合学生的生活,融入学生的感受,让学生是为了答题而答题,而非发自内心的感慨。而且,过分强调整体感知会让学生的思维模式趋于同一,有碍于学生个性的张扬,也让问题难以得到多元化的解读。

《美国语文》问题设置却是它最有特色的地方。这些问题并不限于理解作者的思想主旨,而是更侧重予置学生于当时的时代背景之中,通过问题,层层推进,拉近学生和作者的距离,引起两者的共鸣,并充分调动学生的想象力、创造力,在强调学生多元化思维的同时也启发了其独特性体验,并运用有趣的方式帮助学生轻松的学习。

我国著名的教育家顾明远教授说过比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析,找出教育发展的一般规律和特殊规律,为本国或地区的教育改革作借鉴。各国都有不同的国情、不同的文化,各国的教材也各有千秋。本文尝试着将中美两国的中学语文教材进行比较,既非妄自菲薄,也非崇洋媚外,只是期待我们的语文教材能继续发扬自己的传统特色,同时也借鉴别人的先进经验,以使自己更趋完善。

参考文献

[1 雷 实: 语文课程标准解读,湖北教育出版社, 2002年版。

[2 吕春丽: 中美语文教材比较分析,湖南教育 2002年第5期。

[3 戴前伦: 中美中学语文教材比较研究,教育探索 2005年第2期。

[4 于 漪: 历史经验与现代生活的融合一一从美国语文教材引发的思考,教育文汇 2005年 第4期。

[5王文平: 语文教材选文的新视角一一从〈美国语文〉说起,文教资料 2006年第3期。

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