高效课堂之我见

2009年后半学期，高效课堂在青铜峡这块教育阵地上如春风刮遍每一所学校。一时间，人人谈课堂高效，人人讲洋思现象，杜郎口中学。他们的高效课堂令人神往，他们的教学成绩引起轰动。为什么在十年时间他们能在课堂这块领域搞出名堂？教改十几年，我们一直在谈课堂教学，从分层教学到目标教学，从把课堂还给学生到自主、合作、探究，课堂上热闹，课下补后又到返璞归真等。其实我们一直在进行课堂教学的探索，改革。教学二十年，作为一名语文老师，一直追求课堂的精彩、课堂的艺术，课堂上老师讲得怎样？学生学生配合的怎样，对于“高效”这个问题似乎没有认真思考过，为了提高成绩，我们加班加点辅导学生。仔细想，我们牺牲了很多时间课下补，剥夺了学生很多玩耍、休息的时间，其实收效不大。课堂低效，老师累，学生作业量大，一直是教师头疼的问题。课堂的低效导致学生厌学，教师厌教。如果能达到高效课堂，能使师生都能从低效耗时的教学中解脱出来，当然是求之不得的事。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？

网上的一篇文章我比较认可。他是这样讲的：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。当局里提出下学期要搞高效课堂，老师们比较迷茫、被动，认为这样是否又会成为邯郸学步而最终弄的老师身心疲惫，效果却不怎么样。其实教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。如果是一节精心准备的公开课效果却大不一样。但这却需要老师花费大量的时间。老师的时间和精力是不能保证的。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。通过一段时间的学习，我觉得首先我们的教案备得有问题，思考一下，自己的教案，我们一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成。往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，不思考。，补勤于动手。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与老师的教案有关。我们在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。课前要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。优等生，中等生，学困生预设问题准备练习要有差异。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，为了问题而问，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。即进行“有效提问”课后还要进行“有效教学评价”、“有效反思”。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，教师给学生提出问题，要留给学生思考的时间，组织学生阅读交流，目标要明确，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。分组学习这种教学形式应该说我们一直在进行，但效果却不是很好。尤其是语文教学，每个小组爱发言的人总是那么几个，不说话的人依赖性强，好像讨论问题与他们没有关系，根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。例如：一位教师在教授《世纪宝鼎》一课，课前引入情景创设上诱人度高，引起学生深厚的兴趣：他充满激情的说：“让时光回到1995年中国将派一个小学生代表团向联合国赠送世纪宝鼎并展示中华文化及小学生的创造力，现在任务就交给我们班了，今天我们就通过以下活动选出一个小组，下面请大家分组学习，时间是十分钟。通过研读文章后各组准备展示方式。展示的方式是：1、演讲式；2、（绘画的基础上）图文说明式；3、模拟交接仪式（说，对话，表演）4、故事表演式。还可以分为三种想象铸鼎经历编一段故事，鼎历险记，想象运送鼎的曲折，设想未来五十年鼎的命运。”这样的设计充分利用了学生的好奇心，分组任务具有挑战，并且作了怎样活动的提示，所以，学生积极性高效率也高。即“学生自主活动时间占了50%，参与度100%”，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，对于好学生做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业，布置实践性、研究性作业，不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

第八，加强集体备课制度。及集体之智慧备课，是提高备课质量的有效途径。因此，我认为众所周长，共同研讨一篇课文的教授方法，以达到高效。当然这种方法平行班多实施起来比较容易。我校几乎都是单班教学，集体备课还是有一定的难度。

第九，打造高效的讲评

近几年来，我们虽然一直在进行课堂教学改革，但从未提过高效的问题，评讲一堂课的好坏也是教师的语言精炼‘情绪激动等。对于学生的学习目标是否达达到谈得很少。所以，要想课堂发的高效，讲评方式也要高效。

总之，高效课堂这是我们每位教师所期望的，但这不是短时间就能达到的。想要课堂高效，必须先使课堂有效，对于小学生来说，他们的知识储备还达不到，如果大部分时间留给学生自学，（向洋思中学、杜郎口中学学生学十分钟），恐怕达不到预期的目标。只能慢慢先从老师的观念上去改变，然后让教师从自己的教学中逐步少讲，培养学生的自学，让学生养成习惯，在有经验的年轻教师中先进行示范课，骨干教师中小面积开始试验，然后再逐步推行。