古诗三首：望天门山、山行、暮江吟（S版五年级教学设计） 教案教学设计
知识与能力
1、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
2、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。
情感态度与价值观
帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学重点：
理解并背诵诗句。
教学难点：
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
第一课时
一、学习《望天门山》
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）放录像（长江的波涛汹涌）
追问：你感受到了什么？
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
2、学习后两句。
一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）
设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）
二、学习《山行》
1、质疑问难
预习中，有没有解决不了的问题？
2、品读诗句
自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
三、作业
抄写、背诵两手古诗。
四、板书
望天门山
山行
（唐）李白
（唐）杜牧
天门中断楚江开，
寒山
石径
碧水东流至此回。
白云
人家
两岸青山相对出，
枫林
孤帆一片日边来。
霜叶
第二课时
教学目标：
1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。
2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。
教学重点：
理解诗句意思，体会意境。
教学难点：
同“重点”。
教具准备：
幻灯片古筝曲
教学过程：
一、复习旧知
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
二、导入新课
1、解题导读。
板书题目：暮江吟
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？
（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。
（教师范读）
谁体会到了？（生1：“吟“是有感情。生2：声音大。生3：“吟”就是有节奏……）
对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）
2、自主学习，合作解疑
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。（学生静心自学）现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。）
讨论：“铺、照、射”有什么不同？（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？（学生自由练读。）
（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！
放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读
其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
四、作业
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
五、板书
暮江吟
（唐）白居易
一道∕残阳∥铺水中，
半江∕瑟瑟∥半江红。
可怜∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。