《我不是最弱小的》

第一课时教学时，有两处细节教学让我感觉很不错。

课题的教学是充满了许多艺术性的，我们可以踏踏实实地引导学生去写课题，可以尽情尽致地把课题读出来。这个课题虽然很简单，但强调了“我”与“最”，指出自己虽然是弱小的，但不是“最”弱小的。在读课题时，我让学生把这些意思准确地传达出来，并通过读让对方明白自己的意思。短短的课题朗读，让学生感受到原来读书说话也是这么有学问的。

在引导学生朗读文中“萨沙问道：‘妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？’”这句中的“妈妈”与“爸爸”处是逗号，而不是顿号，如果是顿号，那表达的意思就不一样了，主要区别在这两个词不要连在一起读，读时要有明显停顿，甚至再多一点的停顿。在此向学生再一次证明，标点是完全可以读出来的，并且也必须得读出标点。

类似这样的句子还有文本的最后一句，在“妈妈”后面，可以有意识多停一会，这样才能更为清楚地表达出自己的意思。

在平时的教学中，我发现学生读书有许多的毛病，并且这些毛病往往不会被大家重视，如有许多学生读书不够“字正腔圆”，虽然他读的书，说得话大家也都能知道是什么意思，但如果用扩音器放大后，就听不清了，或者换一个外地人来听他的读书说话也可能听不清，这就像一个婴儿的妈妈可以很自然地明白这个婴儿在说些什么，而其他的人就不知。大家经常在一起，对彼此的声音都极为熟悉，所以往往也发觉不出自己的读书说话还达不到标准。所以，我们教师有必要再细致地发现一下学生的普通话，让他们把每个字音标准地发出来。

另外，学生在朗读时，往往还好读破句，虽然粗略一听，好像表达的意思也差不多，可他们不能有强调地表达语言文字的信息，如这课的课题，随便一读，与突出表达“我”与“最”就完全不一样。

看起来，我们要对学生的朗读与说话要求要严格一点，引导要深入一点，扎扎实实地训练学生语言文字，让学生能更好地驾驭语言文字。