《哪吒闹海》说课

（一）同课异构的定位：

同课异构，同的是一样的课文。异的是什么？是殊途同归的行走路径吗？

不，首先异起来的应该是目的地，是教学内容。方法是次要的，是为了内容服务的，内容才是最主要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千名孩子读到的应该是一千个哪吒的故事，一千名教师关注的大约有一千个课时目标。比如于永正，他可能就是读好书，引导孩子说好话；窦桂梅，可能就会把中国的神话故事挖它个底朝天。但是，哈姆雷特的解读有一个最低标准：他不是李尔王。同样，《哪吒闹海》的第二课时目标也有一个最低标准：那就是课文里有什么，课标要求干什么。

我想，课文里首先有的是故事。第四单元的三篇课文全是童话（神话）故事。《哪吒闹海》可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要在孩子心头积淀起来的语文素养，它的出发点应该是体验故事，目的地应该是言语习得：也就是习得书面语的调子、语脉、成文规律，说白了就是重点词句对篇章的一个建构。这也就是作家常说的“人有血脉，文有文脉”的道理。

而课标对故事类课文的要求是什么呢？我的理解，除了正确、流利有感情地朗读，还有就是默读不出声、不指读，力争每分钟三百字；联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累词语；当然，人物形象的内化吸收就在学习的体验过程中。关于复述的要求，落实在这一课，那就是“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

我的判断依据非常简单：那就是课后练习的要求。这些练习，我把它看成落实课程目标、落实“语文的东西”的一个抓手。课堂上，我除了想听到琅琅书声，还想看到孩子们学习方法的积淀，还想看到学生对文本语言吸纳、反刍和运用的全过程。这个过程，针对三年级孩子而言，就是学会讲故事，学会尝试通过一个简便易行的方法自然而然地把故事讲生动，树立讲好故事非常简单的意识。

基于以上认识，我对两课时八十分钟进行了如下的目标定位：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。

3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动，激发课外阅读的欲望。

从操作层面来讲，我感觉到学生的学习难点是：如何把故事讲生动；

我面临的难题就是：1、如何处理讲与读的关系。2、如何呈现讲故事的过程。

有了上述的目标定位，才有了我如下的教学策略：

便教利学、学以致用是一个总的原则，板块构造是学习的方式：

通过闹海的武器作为教学文眼来搭建以“五个一”为代表的“教学骨架”，通过重点词句的理解来带动对整个篇章的讲述、通过双方不同动作与结果的对比来引发文本细读是操作策略，努力帮助学生在自主、合作、探究、开放的平台上探寻文字的深层意蕴，体验神话故事的活泼生动，并在体验被课文唤醒的英雄情结中，在朗读与复述的言意转换里培养学生的语文意识，最终习得他们包括学习方法在内的语文素养，达到教是为了不教的目的，是我的理想境界。

富兰克林说，给我一个支点，我能撬起整个地球。针对《哪吒闹海》而言，抓重点词，就是我希望可以给学生读好书、讲好故事的支点。抓住这个支点，沿着它走下去，学生在这个过程中能有所收获，就算牵一些，套一些，我也感觉到教有所值了。