《生命生命》教学设计 生命生命 (人教版四年级第八册)

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第二课时

教学目标:

知识与能力目标:

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

过程与方法目标:

抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义。

价值观目标:

引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

教学重难点:

1、教学重点:

抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义,理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、教学难点:

体会含义深刻的句子,能联系生活实际谈对生命的感悟。

设计理念:

1、抓住语文本色,体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵,在感悟生命中习得语言,提高学生语文素养,

2、充分尊重学生的感受和体验,让学生成为课堂真正的主人。积极创设问题情境,让学生有兴趣的去学习,有感情的品读,注重交流。通过与文本对话、师生对话、生生对话,感悟文本内涵。

3、通过读读、想想、议议、说说,写写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到实处,稳扎稳打,力求完成一节朴实、扎实、高效的语文课。

在以上理念的指导下,力求通过教学环节的精心设计,达成三维目标,促进学生发展。

学习方法:

1、自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情。

2、抓住重点词句,品读赏析;积累和丰富语言,运用语言

教学准备:

1、教师准备:生字卡片;相关的多媒体课件;搜集杏林子的相关资料。

2、学生准备:搜集热爱生命、活得有光彩的人的故事。

教学过程:

一、复习字词,导入新课。

“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课,一起来探讨杏林子对生命的思考,对生命的感悟。(板书课题:生命生命)

1、复习

(1)出示生字卡片,抽学生认读

(2)选词填空。

骚扰糟蹋茁壮有限

欲望震撼不屈向上

一只飞蛾()着我,我捉住了它,但它强烈的求生()使我放了它;()的瓜苗在砖缝中()成长,令我().它们都告诉我生命虽然(),但我们不能()生命。

(设计意图:通过对字词的简要复习,体现语文工具性的特点,同时也为对文本的阅读打下基础)

过渡:“生命是什么”这个话题以前大家以前思考过吗?是啊,人人都有生命,我们却很少关注它,可作者杏林子对生命却倍加关注。

二、理清文路,整体感知。

1、请同学们翻开课本,齐声朗读第一自然段。

(1)读完这段话,你知道了什么?(作者有疑虑,在思考)你能读出作者的疑虑和思考吗?

过渡:‘生命是什么’这是一个非常深奥的话题,老师也无法用简短的语言来告诉大家,但杏林子在文中列举了几个事例,请大家带着对生命的思考去读一读。

(2)指明读第二至第五自然段。

(设计意图:初读文本,与文本对话,整体感知,培养学生把握课文主要内容的能力。)

三、细读课文,深入感悟。

1、课件出示阅读提示:请大家自由读课文,用横线画出文中令作者感到震惊的句子,并想想为什么令作者震惊?试着在旁边批注上你的感受。

过渡:我们先来关注这只求生的飞蛾吧!它令作者震惊的是什么?

(1)你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望?

课件出示句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

引导重点理解“极力”、“跃动”,体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。(板书珍贵,爱惜)

(设计意图:通过对重点词语、重点句子的理解与分析,使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。)

(2)作者对这只飞蛾的态度前后一致吗?

(3)你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受?请把你对它的佩服读出来。

(4)你还想对飞蛾说些什么?采用对话的形式读第二自然段。

(设计意图:通过学生的想象,使学生走入文本,加深感悟,在感悟的基础上有感情的读,充分感受语言的魅力)

过渡:飞蛾对生命的珍惜令作者震惊,而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。

2、课件出示第三自然段内容(去掉竟然、竟)

(1)请同学们默读课本中的第三自然段,与屏幕上的内容进行比较,你有什么新发现吗?这两个词语去掉好吗?能换个词语吗?

引导体会“竟然”“竟”,感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗?

(2)香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难?遇到困难时它会对自己说些什么?这是一粒怎样的香瓜子?(板书顽强,不屈向上)引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。

(3)哪位同学能试着背出这一自然段。

过渡:小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在,令作者感到震惊、;小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒,,令作者意外,又是什么让作者震撼呢?

3、静听心跳。

课件出示跳动的心。

(1)同学们,请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音?听到这跳动的心有什么感受?来,闭上眼睛,伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

(2)这样的心在你身上跳了10年了,你注意过它的存在吗?听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的?

课件出示句子:这就是我的生命,单单属于我的。

引导理解单单,体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。

(设计意图:跳动的心跳给学生以震撼,引起生对心跳的注意,切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。)

(2)再读第四自然段,你从中还知道了什么?

杏林子告诉我们对待生命有两种态度:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”是什么意思?你能举例说说怎样做是糟蹋生命?怎样做是好好地使用生命?你决定怎样做?

练习说话:我()好好使用它,()白白浪费它。

(3)杏林子也表明了自己的态度,比较句子。

课件出示:我要对自己负责。我必须对自己负责。

体会杏林子下定决心要严肃对待生命。(板书:生命严肃,要对自己负责)

(设计意图:练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时,也丰富了语言表达,更使学生对文本有更深的感悟)

过渡:杏林子是一个对生命极其负责的人,她这样告诉我们:虽然生命短暂……

4、生齐读第五自然段。

课件出示杏林子的手:请你仔细看看画面上是什么?引导学生说说这是一双怎样的手?

播放音乐,师向学生介绍杏林子。引导背诵最后一自然段。

(设计意图:图的运用、师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫,使学生对作者有了更深的了解,对生命的价值有了更深的思考)

过渡:虽然杏林子的手是病态的,但她的生命却是美丽的。

四、回归整体,升华主题。

(1)练习说话:生命因()而美丽.

(2)同学们,你还知道哪些像杏林子这样身残志坚,却热爱生命,依然活得光彩有力的人。

(设计意图:在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触,深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合,升华了情感,培养了学生积极健康的人生态度,也有利于学生树立正确的人生观和价值观。)

(3)课件出示课题:同学们,现在我们来看看课文题目,课文为什么连用了两个生命,你是怎样理解的?

引导读题目:既然生命是宝贵的,我们要热爱它,请读出你对生命的热爱;生命是短暂的,我们要珍惜,请读出你对生命的珍惜;生命可以创造无限的价值,我们要好好使用它,请读出你的决心。

(设计意图:回归主题,在读中感悟情感,在读中抒发情感,)

五、拓展练习,学以致用。

课件出示:学了这课,大家对生命一定有了更深的认识,请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。

(设计意图:丰富学生的语言积累,提高口头语言表达的能力和习作能力。)

总结:杏林子知道自己被病魔折磨的身体像小飞蛾,像小瓜子苗,虽然脆弱,但他们的生活态度却是一样的,他们都知道生命可贵应珍惜,他们也知道脆弱的生命要变得顽强必须奋发向上。如果你能严肃对待生命,对自己负责,你一定会在有限的生命中创造无限的价值!

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