《马说》教学设计2

【教学设想】

通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

【教学目标】

1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

3、了解“说”的体裁特点。

【教学重难点】

1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

3、学习托物寓意的写法。

【教学时数】

一课时。

【教学方法】

1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

【教具准备】

多媒体课件、 朗读磁带。

【课前准备】

请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

【教学过程】

一、导入

请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学

生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、解题

1、简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)

2、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

(多媒体资料显示)

本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

三、朗读课文，疏通文意

1、听录音跟读，注意读音、停顿。

2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

(多媒体显示)

⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

② 一食或尽粟一石。

③ 才美不外见。

④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵ 区分下列虚词的用法。

之：策之不以其道

祗辱于奴隶之手

马之千里者

其：安求其能千里也

策之不以其道

其真不知马也

3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

(多媒体显示) 倒装句：

⑴ 定语后置：马之千里者。

分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

6、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、整体感悟

1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

(多媒体显示)

⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

⑶ 千里马的才能为何被埋没?

⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

2、教师点评、归纳

3、提问：文中哪句话点明了中心?

五、 品味诗文，推究文理

1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样?

⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?

⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

(结合本文的写作背景进行分析)

2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

3、全班齐读课文，并背诵。

六、延伸拓展

辩论：当今社会还需不需要“伯乐”?

七、课堂小结

八、布置作业

1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

2、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。

3、背诵课文。

【板书设计】

马 说

韩愈

伯乐 善识 千里马 不识 食马者

(有识才者) (无人才) (庸人)