自主、合作、探究学习方式的尝试──《操场上》教学片段评析

【教学片段】

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师：小朋友，在你们的课桌上摆了一叠词语卡片，同桌小朋友一起读读这些词语。不过，在读之前，老师有个小小的要求，就是大家一边读一边做做动作。

（学生纷纷拿出卡片读词语，一边读一边兴奋地根据词语的意思表演。）

师：小朋友读得真认真。现在请同桌两个小朋友一起合作，将这些词语分成两类。

（学生动手分卡片，一边还不停地讨论着。）

师：好，现在请小朋友来说说你们是怎样分的。

生１：我们是这样分的，“拍皮球、踢足球”为一类，剩下的为一类。

师：你能说说你们为什么要这样分呢？

生１：因为“拍皮球、踢足球”是三个字的，其余都是两个字的。

师：哦，你们是按字数的多少来分的，可以。还有不一样的吗？

生２：我们把“打球、拍皮球、踢足球”摆在一起，因为这些词语都有一个球字。

师：你们观察得真仔细。还有不一样的分法吗？

生３：老师，我们把“打球、拍皮球、拔河”分为一类，因为它们都有提手旁。我们把“踢足球、跳高、跑步”分为一类，因为它们的左边是一样的。

师：你说得真好，那你知不知道“打球、拍皮球、拔河”为什么都有提手旁呢？（老师一边做动作暗示）

生３：这三个动作都用到了手。

师：你太了不起了！小朋友，你们看，“踢足球、跳高、跑步”这三个词语都用到了──

生齐：脚！

师：对，“脚”也可以说是“足”，（出示卡片：足）跟老师读。

师：“足”能做偏旁，不过做偏旁的时候它稍微有点变化，变成了这样（出示卡片足字旁，贴在黑板上），老师给它标上拼音，我们一起读一读。

……

【教学反思】

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为语文学习的主人。在这个教学片段中有以下两点体现：

１、激发兴趣，自主学习。

《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。动手操作是学生很喜欢且很有效的教学手段。在这个教学片段中，让学生读读生字卡片，根据词语表达的意思做做动作，使每个学生都积极、快乐地参与，调动起自己的眼、口、脑、四肢去完成这个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。

２、主动探究，引导发现。

学生是学习发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级的学生达到这个目标还有难度，因此教师的有效引导显得更为重要。在这个教学片段中，通过让同桌两个学生一起合作，将这６个词语读一读，演一演，分一分，引导他们自己去发现带提手旁的字和带足字旁的字的特点，从而了解这一类的汉字的造字规律，以便今后再运用规律更有效地去学习这一类汉字。

课堂上，学生不仅学得轻松，而且也掌握了一定的识字方法，教学过程中，老师不断地对学生的点滴成功给予充分的肯定和鼓励，使学生产生成功感，并激发起参与的信心，让课堂上涌动着生命的活力，学生的自主学习发挥得淋漓尽致。