《诗四首》教学设计4

教学目标

：1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。

2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。

3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。

教学课时：两课时

第一课时

教学任务：《归田园居》和《使至塞上》

教学过程

：（一）《归田园居》

（1）陶渊明及其《桃花源》

（2）熟读《归田园居》

全诗可以分为几个层次？

①种豆的地点以及劳动成果

②劳作的辛苦与执著

③自己的田园之乐

（3）学生发挥想象

本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？

表面上写劳作之乐，实际上“愿”有它的特殊的内涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

（4）联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想。

A、张志和的《渔歌子》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细鱼不须归。

B、柳宗元的《江雪》

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

C、刘禹锡《陋室铭》

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

（5）诗歌特点：平淡自然，不见修饰。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，形成了陶渊明的艺术特点。

（二）《使至塞上》

A、背景：开元25年（737年）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。

B、诗歌内容：

所行：单车欲问边——写自己轻车简从，要前往边疆慰问将士。

属国过居延——是要到远在西北边塞的居延。

所感：征篷出汉塞，归雁入胡天。比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去，又恰似“归

雁”一般进入胡天。既言事又写景。更在写景中传达出幽微难言的内心情感。

所见：大漠孤烟直，长河落日圆。这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。

所遇：萧关逢候骑，都护在燕然。将官在燕然前线，故事似乎还要延续下去，但是诗歌却在于此戛然而止，给人留下回味的余地。

第二课时

教学任务：《渡荆门送别》与《游山西村》

教学过程

：（一）《渡荆门送别》（从表达方式入手）

（1）不同的表达方式在诗歌中的表现：

首联：叙述，交代起因。叙事

颔联：用游动的视角来描绘景物的变化。写景

颈联：通过两幅画来形容江上的美景。写景

末联：发出深沉的乡情之叹。抒情

全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。

（2）学生赏析本诗

以“我最喜欢…………这一句诗”为句式说话。

（二）教学《游山西村》

在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。在山西村，正值社日临近，农民衣着简朴，吹萧击鼓，结队而行，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，对这次郊游发出了由衷的感叹。

全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤炼语言的非凡动力。

用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。

与《归田园居》进行比较：《归田园居》流露了归隐田园的遁世思路，《游山西村》主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。