设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感

新“课标”的实施策略，更凸显设计的开放性，更重于采用框架设计。它更体现其弹性空间和发展。因为，教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确的假设，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廊或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得调整。

笔者有幸听了更楼小学李振华教师执教的《少年闰土》（第二课时），整堂课体现了开放性设计的教学理念。在研读课文这个环节中，李老师设计了这样一个问题，鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的语言，请大家仔细读课文，找找值得研究的词词、句子，甚至是标点，你还可以提出在阅读中你所发现的问题。李老师设计的这个环节，充分发挥了学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发现问题，独立思考分析问题，独立尝试解决问题。从学生的反馈来看，也确实有一定的成效。在这个过程中，有一学生质疑：并列词语间用顿号，为什么“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中却用逗号，而不用顿号。李老师马上告诉他：老师查过资料，在鲁迅寻个时代，还没有顿号。笔者想：李老师也许有过准备，而且也比较机智。然学生似乎并不满足。笔者曾经看过这样一个教学片断：

师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人寻味。请仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗？把它找出来。

生：我发现有一个地方标点用得不准确。“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。

师：真是一个会读书的孩子。如果像你所说的那样，这个句子就成这样了：

板书：

什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……

仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同？

生：顿号读得快，逗号读得慢。

生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。

生：我觉得鲁迅故意用这种报告文学法来体现闰土憨厚、朴实的特点。

师：说得有理，现在你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当？

生：用逗号恰当。

师：课文中这样的情况还有，请你找一找。

……

我想，鲁迅在写这句话时或许没这么多的考虑，也或许当时真的没有顿号，甚至还有其它方面的原因，然在开放而又真实的课堂里，这位教师面对学生个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认识结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

开放性设计所带来的教学过程，更表现出课堂的生成性特点。课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值的认识的差异变化无疑会很大，并且，认识中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”，恰当地把握这些动态生成性因素，使教学内容在计划之外，更深刻、更丰富、更精彩，使学生的怀感生活经验的交流、合作和碰撞在课堂教学中得到提升和发展。