《杨修之死》教学设计
【教学目标】
1、通过复述等方式，引导学生整体把握作品的故事情节，体会小说叙述情节的巧妙技法。
2、结合事件，披文入意，引导学生把握并赏析小说中的人物形象。
【教学重难点】
1、体会插叙在小说情节安排上的妙处。
2、学会结合具体事件分析人物性格特征，了解历史上人物与小说中人物有所区别，学会客观评价人物形象。
【课时安排】
二课时。
【教学流程】
第一课时
一、复习导入
1、请同学们背一背曹操的诗歌，如《观沧海》、《龟虽寿》等等，从这些诗作中可以看出曹操是一个怎样的人。
2、说说你所了解的曹操，要求学生说出具体的故事情节，如“官渡之战”、“赤壁之战”、“望梅止渴”等等。要求学生指出哪些是从史书记载中得到的，哪些是从《三国演义》中得到的。
3、要求学生介绍《三国演义》的相关内容。
二、初读课文，疏通文意
师：请同学们在初读课文时，首先疏通课文的字词障碍。大家可以去查工具书，或者运用以往的文言积累，或者结合语言环境去猜测这个词的含义。
学生自由阅读课文，疏通文字障碍，教师巡回指导。
三、熟读课文，把握情节
师：请同学们进一步研读课文，边读边思考：课文中一共写了几件事?你能否用最简洁的语言加以概括?
要求学生先自读课文，自己概括，同座完成后可以互相交流，最后全班交流明确：
小说依次写了七件事：
1、解“鸡肋”遭斩。
2、“门”中添“活”解操意。
3、分食“一合酥”遭操忌。
4、解“梦中杀人”遭操恶。
5、告发曹丕阴事。
6、教曹植斩门吏而出。
7、为曹植作《答教》。
师：请同学们再认真研读这几件事，能否对这些事情作一分类，或者说，这七件事情，触使曹操产生杀杨修之心的有哪些?
引导学生思考、讨论并明确：阔门事件、一盒酥事件、杀近侍事件属于杨修的小聪明，数犯曹操之忌;后三件事，杨修已经卷入曹丕、曹植的兄弟间的世子之争，属于政治活动的范畴。杨修的存在，已成为曹操的身后大患，故杀之。
四、理清脉络，赏析技巧
师：这篇课文以简要的语言叙述了七件事，是按照事情发生的先后顺序排列的吗?为什么?
学生交流后让学生按事情的先后顺序复述课文内容。
讨论：课文中的顺序与我们叙述的顺序，两者各有什么优劣?说说作者为什么采取这样的顺序?
讨论引导明确：
课文采用的是插叙，先写“鸡肋”事件，再一步步地交待曹操对杨修的情感变化，使文章波澜起伏，也可以使文章前后呼应，结构严谨，再者“鸡肋”事件也是曹操杀杨修的直接诱因。
按照事情的先后顺序写，属于顺叙，条理清晰，但缺少波澜。
再次讨论：除“鸡肋”事件外的六件事，又是按照何种顺序进行介绍的，其间有什么内在的联系。
组织讨论并引导明确：
从事情的程度轻重来介绍的，前三件是杨修与曹操比个人才智的问题，后三者则涉及到了曹操立世子的核心问题，影响曹氏政权的稳定。这也是曹操对杨修的态度越来越恶劣的原因。
五、小结课堂教学
本节课侧重梳理了小说的情节，对情节的把握，要能够分析各个环节之间的联系，能够欣赏情节的安排的艺术性。
第二课时
一、复习导入
请几名同学复述课文中的故事。
师：上一节课，我们已经梳理出了课文的故事情节，熟悉了课文的内容，下面我们以“杨修之死死于 ”为话题，开展讨论，发表自己的见解。
组织学生进行讨论，待学生充分讨论后，组织交流，让学生充分发表自己的见解与主张。
归纳明确：
杨修之死死于曹操的嫉妒才能。杨修能够摸准曹操的心思，以曹操看法，留杨修这样的人在身边，总可能酿成祸患。
杨修之死死于杨修自己的不明智。杨修屡次卖弄自己的才思，屡犯曹操之忌，并煽动他人作归计，确实是扰乱军心，身遭杀戮，也不能怨得他人。
杨修之死死于对政治的不敏感，将自己置身于世子之争的漩涡之中，必然会成为这场斗争的牺牲品。杨修之死，再所难免。
二、感知人物形象
师：小说以刻画人物形象来表现社会生活，课文中刻画了曹操与杨修两个人物形象，请大家根据本课内容，甚至可以结合《三国演义》中的其他情节，来分析这两个人物形象的性格特征，分析归纳时一定要用“我认为曹操(杨修)是一个的 人，这从 中可以看出”的方式来答题，做到有看法，有依据。
1、曹操：既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈，又深谋远虑，善于收买人心。
2、杨修：才华横溢，却又恃才放旷。
三、拓展延伸
师：对于杨修的死，我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联、写一句墓志铭，表达我们对他的追思与缅怀之情。
此环节让学生将自己的阅读感受用墓志铭与挽联的方式加以表现，不求对仗的工整，只要能够概括文章的主要内容与表达自己的情感即可。
示例：“满腔才华遭主忌，两字军令迎死来”;“聪慧机智才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果”;“为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思”，等等。
四、辩证阅读，客观分析
师：我们同学对曹操十分熟悉，在学习本课之时，也曾收集了许多资料，下面我们分两个角度，来交流交流对这个人物的认识：第一个角度是艺术作品中的曹操(主要是指《三国演义》)，第二个角度是历史上真实的曹操。
要求学生在介绍曹操时，先介绍其事情，然再分析其性格特征。
艺术作品的曹操：奸雄的代名词。如杀吕伯奢一家、追杀匈奴使等等。
历史的曹操：是一位杰出政治，如五色杀威棒、指挥官渡之战后焚烧私通袁绍的信件等等。
引导学生讨论：造成这种差别的原因是什么?
让学生讨论，引导学生探究《三国演义》中对刘备与曹操的情感有何不同即可。由此指导学生课后有计划地阅读《三国演义》一书。
【板书设计】
杨修之死
人物 杨修：才思敏捷、恃才放旷
曹操：虚伪奸诈、老谋深算
杨修之死的原因：
1、杨修恃才放旷(内因)
2、曹操欲消除隐患(外因)
【教学目标】
1、通过复述等方式，引导学生整体把握作品的故事情节，体会小说叙述情节的巧妙技法。
2、结合事件，披文入意，引导学生把握并赏析小说中的人物形象。
【教学重难点】
1、体会插叙在小说情节安排上的妙处。
2、学会结合具体事件分析人物性格特征，了解历史上人物与小说中人物有所区别，学会客观评价人物形象。
【课时安排】
二课时。
【教学流程】
第一课时
一、复习导入
1、请同学们背一背曹操的诗歌，如《观沧海》、《龟虽寿》等等，从这些诗作中可以看出曹操是一个怎样的人。
2、说说你所了解的曹操，要求学生说出具体的故事情节，如“官渡之战”、“赤壁之战”、“望梅止渴”等等。要求学生指出哪些是从史书记载中得到的，哪些是从《三国演义》中得到的。
3、要求学生介绍《三国演义》的相关内容。
二、初读课文，疏通文意
师：请同学们在初读课文时，首先疏通课文的字词障碍。大家可以去查工具书，或者运用以往的文言积累，或者结合语言环境去猜测这个词的含义。
学生自由阅读课文，疏通文字障碍，教师巡回指导。
三、熟读课文，把握情节
师：请同学们进一步研读课文，边读边思考：课文中一共写了几件事?你能否用最简洁的语言加以概括?
要求学生先自读课文，自己概括，同座完成后可以互相交流，最后全班交流明确：
小说依次写了七件事：
1、解“鸡肋”遭斩。
2、“门”中添“活”解操意。
3、分食“一合酥”遭操忌。
4、解“梦中杀人”遭操恶。
5、告发曹丕阴事。
6、教曹植斩门吏而出。
7、为曹植作《答教》。
师：请同学们再认真研读这几件事，能否对这些事情作一分类，或者说，这七件事情，触使曹操产生杀杨修之心的有哪些?
引导学生思考、讨论并明确：阔门事件、一盒酥事件、杀近侍事件属于杨修的小聪明，数犯曹操之忌;后三件事，杨修已经卷入曹丕、曹植的兄弟间的世子之争，属于政治活动的范畴。杨修的存在，已成为曹操的身后大患，故杀之。
四、理清脉络，赏析技巧
师：这篇课文以简要的语言叙述了七件事，是按照事情发生的先后顺序排列的吗?为什么?
学生交流后让学生按事情的先后顺序复述课文内容。
讨论：课文中的顺序与我们叙述的顺序，两者各有什么优劣?说说作者为什么采取这样的顺序?
讨论引导明确：
课文采用的是插叙，先写“鸡肋”事件，再一步步地交待曹操对杨修的情感变化，使文章波澜起伏，也可以使文章前后呼应，结构严谨，再者“鸡肋”事件也是曹操杀杨修的直接诱因。
按照事情的先后顺序写，属于顺叙，条理清晰，但缺少波澜。
再次讨论：除“鸡肋”事件外的六件事，又是按照何种顺序进行介绍的，其间有什么内在的联系。
组织讨论并引导明确：
从事情的程度轻重来介绍的，前三件是杨修与曹操比个人才智的问题，后三者则涉及到了曹操立世子的核心问题，影响曹氏政权的稳定。这也是曹操对杨修的态度越来越恶劣的原因。
五、小结课堂教学
本节课侧重梳理了小说的情节，对情节的把握，要能够分析各个环节之间的联系，能够欣赏情节的安排的艺术性。
第二课时
一、复习导入
请几名同学复述课文中的故事。
师：上一节课，我们已经梳理出了课文的故事情节，熟悉了课文的内容，下面我们以“杨修之死死于 ”为话题，开展讨论，发表自己的见解。
组织学生进行讨论，待学生充分讨论后，组织交流，让学生充分发表自己的见解与主张。
归纳明确：
杨修之死死于曹操的嫉妒才能。杨修能够摸准曹操的心思，以曹操看法，留杨修这样的人在身边，总可能酿成祸患。
杨修之死死于杨修自己的不明智。杨修屡次卖弄自己的才思，屡犯曹操之忌，并煽动他人作归计，确实是扰乱军心，身遭杀戮，也不能怨得他人。
杨修之死死于对政治的不敏感，将自己置身于世子之争的漩涡之中，必然会成为这场斗争的牺牲品。杨修之死，再所难免。
二、感知人物形象
师：小说以刻画人物形象来表现社会生活，课文中刻画了曹操与杨修两个人物形象，请大家根据本课内容，甚至可以结合《三国演义》中的其他情节，来分析这两个人物形象的性格特征，分析归纳时一定要用“我认为曹操(杨修)是一个的 人，这从 中可以看出”的方式来答题，做到有看法，有依据。
1、曹操：既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈，又深谋远虑，善于收买人心。
2、杨修：才华横溢，却又恃才放旷。
三、拓展延伸
师：对于杨修的死，我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联、写一句墓志铭，表达我们对他的追思与缅怀之情。
此环节让学生将自己的阅读感受用墓志铭与挽联的方式加以表现，不求对仗的工整，只要能够概括文章的主要内容与表达自己的情感即可。
示例：“满腔才华遭主忌，两字军令迎死来”;“聪慧机智才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果”;“为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思”，等等。
四、辩证阅读，客观分析
师：我们同学对曹操十分熟悉，在学习本课之时，也曾收集了许多资料，下面我们分两个角度，来交流交流对这个人物的认识：第一个角度是艺术作品中的曹操(主要是指《三国演义》)，第二个角度是历史上真实的曹操。
要求学生在介绍曹操时，先介绍其事情，然再分析其性格特征。
艺术作品的曹操：奸雄的代名词。如杀吕伯奢一家、追杀匈奴使等等。
历史的曹操：是一位杰出政治，如五色杀威棒、指挥官渡之战后焚烧私通袁绍的信件等等。
引导学生讨论：造成这种差别的原因是什么?
让学生讨论，引导学生探究《三国演义》中对刘备与曹操的情感有何不同即可。由此指导学生课后有计划地阅读《三国演义》一书。
【板书设计】
杨修之死
人物 杨修：才思敏捷、恃才放旷
曹操：虚伪奸诈、老谋深算
杨修之死的原因：
1、杨修恃才放旷(内因)
2、曹操欲消除隐患(外因)