《应有格物致知精神》教学杂谈

由于自下而上的认知模式既符合归纳的思维方式，又符合一般中学生的年龄的思维心理特征，一般运用较多。而自上而下的认知模式更多地借助于原先的有关知识，学生一般能以运用，但在论点十分明确地情况下，采用自下而上的方法更为快捷，如《应有格物致知精神》，论题已明确地告知了论点的情况下以及段落中先提出总述的情况下，更有利于把握段落或文章的内容。

在初中语文教材《应有格物致知精神》课程中我和郭老师将“根本性问题”设立为：”你认为学校的教育教学方法好吗？什么样的教育教学方法适合你？你为什么要上小学、初中，考高中、考大学？如果你离开学校走入社会，你想做什么工作？你认为依你现在的能力会胜任这份工作吗？”引导性问题设立为：“什么是真正的格物致知精神？为什么应该有格物致知精神？作者举了哪些事例，讲了哪些道理来阐明这一观点？”教学过程开展如下：

１、提出根本性问题：

２、课文引入：请同学们观看大屏幕上的照片，你们能猜到他是谁吗？下面，我们就对丁肇中先生做一个了解，哪位同学能给大家介绍一下呢？什么叫诺贝尔奖？世界各国有多少人获得此项殊荣？我国有多少人获得这个诺贝尔奖呢？为什么拥有１３亿人口的中国从建国以来连一个诺贝尔奖得主都没有呢？答案就在今天我们学习丁肇中先生的《应有格物知志的精神》一文中。

３、提出引导问题、整体感知课文内容。

４、课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

学生通过浏览局域网内的《格物知志的精神》网站的内容，讨论回答、总结归纳。

５、学生根据问题，创作WORD电子出版物

６、问题回顾，交流发现。

７、下发评价表。

８、布置课后作业。

在教学《应有格物致知精神》时，让学生比较讨论中西方教育的差异，以及在这种差异的背景下产生的人的个性、思维、能力的差异，从而探讨整个民族文化的差异，进一步激发学生讨论是教育影响了一个民族的习惯，还是习惯影响了一个民族的教育，最后讨论的结果可能是不甚了了，但这一讨论的过程无疑引发了学生对国家、民族文化的审视，激发了学生学习的情致，在思维火花崩溅的同时让他们获得了积累反馈给他们的成就感，而且这样一种讨论本身就是格物致知精神的最好体现。