《事物的正确答案不止一个》难点解析

【师生对话】

师：本文的标题明确的提出了什么观点？

生：题目提出了论点：事物的答案不止一个。

师：本文的开头十分新颖，新在哪里？好在哪里？

生：通过图形提出问题，这种开头很新颖。四个答案全部正确，这种题目很新颖。这个开头是有图形的问题，十分引人注意；这个问题是个几何题，又好像是智力测验题，有趣，引人深思。

师：为什么会有四个答案？

生：因为看图形的角度不同，所以四个答案全对。

师：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？

生：因为１、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。２、情况变化，解决问题的方法也要变化。３、如果认为答案是惟一的，找到答案就会止步不前。

生：创造性思维有哪些必需的要素呢？

师：必需的要素有：１、孜孜不倦地汲取知识，使自己渊博。２、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。３、持之以恒地进行各种尝试。

师：发挥创造力的关键是什么呢？

生：是“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”。

师：作者为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了哪两个例子？

生：１、约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。２、罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

师：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

生：“留意自己细小的想法，即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。”

师：做一个富于创造性的人，关键在哪里？

生：１、要经常保持好奇心，不断积累知识。２、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。３、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

【课文解析】

《羊城晚报》２００２年２月７日上有一篇文章：树上有５只鸟，一枪打死了一只，还剩几只？这是个老掉牙的问题。但如果我们展开想像的翅膀，会发现不同年龄、不同阅历、不同阶层的人对这个问题会作出截然不同的回答。

一个公务员说，树上还有４只鸟。因为剩下的４只都是贪鸟。看到一个同伴中弹倒下了，其他４只吓得心惊肉跳。但谁也不肯先飞离这棵大树，浪迹天涯。你们都不飞，凭什么我先飞？子弹再射过来，下一个中弹的也未必是我。每只鸟都抱着侥幸的心理，所以树上还有４只鸟。

在小学课堂上，一个学生回答说，树上还有４只鸟。全班学生哄堂大笑，因为学生都把脑筋急转弯上这个保留题记得太熟了，树上１只都没有。这位同学站起来解释说：树上５只鸟分别是鸟爸爸和鸟妈妈和３个鸟宝宝。鸟爸爸被一枪打死了，鸟妈妈吓飞了，３个鸟宝宝刚刚学飞，还不知道害怕，鸟妈妈飞走后发现鸟宝宝没有跟过来，就马上返回营救３个鸟宝宝。所以树上还有４只鸟。幸运的是，他的回答赢得了教师的赞扬。

一个记者朋友对这个问题的回答是５只。他的理由是子弹是假的，鸟死也是装的，其他鸟自然也不怕了。看来他们的答案都是正确的，所以今天我们虽然学习的是议论文《事物的正确答案不止一个》，只要理解了上面的小故事，这篇课文也就不难理解了。

这篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。全文是按照“提出问题──分析问题──解决问题”的思路展开论述的。

这篇文章开头设置了一个有趣的问题，要求从四个图形中“找出一个性质与其他三个不同的图形来”。从材料中提出一个问题，这是议论文常用的开头方法。这样开头，生动形象，吸引读者，发人深省。四个答案都是正确的，这是因为题目中对“性质”两字没有明确的界定，可以从不同角度设置标准。上面老师的发问也属于此类问题。这其实讲的是思维视角转换的问题。生活中解决问题的方法是多种多样的，“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。这一句正是作者从材料中提炼出的一个观点。这一观点属于创造学思想，美国当代著名思维科学学者罗吉尔·冯·奥赫曾提出要“寻求第二种答案”，二者的说法是相同的。

作者从材料中提出问题后，紧接着分析问题，分析创造思维所必需的因素。作者用“然而……那么……”的句式，很自然地从提出问题过渡到分析问题。产生创造性思维必须具备的要素是：

一、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材

“完全赞同”说明作者并不否认知识的重要性，但“素材”是指未加工过的材料，可见这只是基础，光凭知识并不就能拥有创造性。

二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

有了这种意识，才能持之以恒地去进行各种尝试。这是发挥创造力的真正关键。为了证明这一点，作者举了德国的约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术、美国的罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏这两个典型事例。这两个人的发明都是首先有了探求新事物的意识，然后活用知识，进行尝试而获得成功的。

作者在分析创造性思维的要素后，又用设问法提出要进一步分析的问题：人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?

作者首先引用某心理学专家小组的研究结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”正反两种态度对比非常鲜明。从论证方法来看．这属于讲道理。

其次，作者摆出典型的创造型明星的事例来加以论证。从中说明他们“非凡的灵感”，往往由于“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”而成。

作者在讲道理、摆事实后，进一步得出结论：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”由细小的积累，量变会引起质变，“小的创意会打开大的突破口”，并使这种创造变成现实。

作者在分析问题的过程中。已经蕴含了解决问题的方法，所以，文章最后—段，顺理成章．水到渠成，自然总结了怎样才能成为富有创造性的人的态度意识及三个关键。

综上所述，本文论述了只要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，具备产生创造性思维的条件，坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个富有创造性的人。

本文围绕中心，逐层展开论述。作者要论述的问题是怎样才能成为一个富有创造性的人，要达到这一目的，首先要解决的是认识问题，所以作者首先论述要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式；有了这种思维方式，要付诸行动，这有赖于创造性的思维，所以接着论述创造性的思维必须具备的条件；为了说明任何人都拥有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。在分析问题的过程中蕴含了解决问题的方法，这是本文在论述过程中的一个显著特点。

课文结构严谨，过渡自然。文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其他答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的论述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顷流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因。第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接；第二部分转入第三部分时，又用“不过”来衔接。

通俗易懂、深入浅出是本文的另一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。