掀起“爱情”的盖头来──《致女儿的信》教学案例
那天的课是９班下午第三节，学生早已身心疲惫，但为了赶其他班的进度，我还是贸然决定上《致女儿的信》。
这篇文章是苏霍姆林斯基给他十四岁女儿的回信，信中讲述了一个神话故事，巧妙地回答了女儿“什么是爱情”的问题。其大意是：上帝用了五十四年的时间，曾经三次来到人间，察看一对夫妇，第一次上帝非常藐视他们的爱情，五十年以后，时间的磨洗并没有减退他们的忠诚和依恋，上帝终于发现人类的爱情是美丽而伟大的。作者想试图告诉女儿：时间是考验爱情的标准，智慧是获得幸福的钥匙，理智是爱情永恒的保障。
在１３班上该课时，学生非常激动，但由于情境铺垫较少，赏析完课文后，又直截了当地提出了问题：“你将如何看待初中生的爱情？”学生相互推诿，不情愿表露自己的真实看法。学生觉得早恋的心理是不够阳光的，如何对待爱情的回答千篇一律，无非都是要好好学习，爱情不能想，也不敢想，没有一个同学愿意真正直面爱情。
后来，我认真地反思并再次研究了教材。作为人类的最重要的情感之一──爱情，新教材没有回避，试图通过理解本文，对正值青春期的学生进行爱情启蒙教育，让他们了解爱情的真谛，感受爱情的美好，从而树立正确的爱情观。本文基础知识容易掌握，编者把这篇课文作为自读教材。因此，情感价值目标就成为本课重要目标。为完成这一目标，关键是组织适当的学生活动，营造出学生互动的情景，让学生真正坦然面对爱情，才能树立正确的爱情观。
我再次鼓足了信心，走进了９班教室。首先，我在黑板上写下了浪漫主义诗人──雨果的爱情名句：人生是花，刚写到这句时，学生就七嘴八舌的猜测下句：爱情是绿叶，爱情是花粉……等等，我漫不经心地写出了下句：爱情是花的蜜。学生恍然大悟，一下子热闹起来，这个开头使我非常高兴。
然后，同学带着几份向往和激动朗读了全文，接着又请了一位同学来复述文章内容，最后组织学生讨论，明确了文章的大意，学生轻松找出了本文对爱情的解释是：美丽、是忠诚、是伟大的力量，是心灵的追念！
课堂教学进入到了最后一环：畅所欲言、拓展延伸。
我问道：“你们敢不敢象文中的女儿一样和父母讨论爱情呢”？全班异口同声：“不敢！连一个字都不敢提！”
“那么你们敢不敢在班上讨论这个话题呢？”他们齐声答到：“敢──”这时，他们个个都正襟危坐，涨红了脸，好象要迎接一场爱情的洗礼！
“那让我们谈谈你对爱情的理解吧。”我很想听听他们的看法，但教室马上安静了下来，有的窃窃私语，有的忍不住想笑。从上节课的经验中，我知道：当学生第一次坦然直白爱情时，会有说不出的紧张与兴奋，敢想而不敢言啊！十四五岁的青少年，正是身理和心理急剧发育的时候，初恋的美妙早已萦绕耳旁，加上各种传媒的影响，爱情，已不可回避；爱情，该掀开神秘盖头的时候了。
我只能现身说法了，于是，我讲起我的爱情故事：“初中时，我暗恋一位数学尖子生……”教室里一片惊讶。“真正的初恋在上大学之后……”，有的表示遗憾：“太晚了！”我讲得真诚而又自信，他们陶醉了，羡慕的眼神里，还若有所思。
接下来，
“那你们是怎么理解的呢？”
他们脱口而出：“就是要一心一意，忠诚到老，至死不渝；还需要心心相应，所谓身无采凤双飞翼，心有灵犀一点通；像文中的老头一样，他的老伴死了，但依旧怀恋”。
他们不再那么羞涩，他们的心灵在慢慢的敞开，但他们回答仍是课文的翻版，我仍然鼓励道：同学们对文中爱情的理解非常透彻，那你们有没有偶尔幻想过爱情呢？”，教室又安静下来。
突然，不知是谁的小声说话迎来了全班的哄堂大笑，顺眼望去只见她激动得两颊绯红！像春天盛开的桃花！她！一个活泼的女生，终于有人敢坦露心声了，我用期待的目光示意她发言，她捂着脸，忸怩地站了起来，伴着一阵暴风雨的掌声，全班同学热切地望着她。她整了整衣服，停了一会，然后深情地讲道：“我常常幻想自己的白马王子，而且，在自己的生活中，期望遇见这样的一位男生，我认为，这是正常的，说实在的，我们这个年龄的人都会有这个想法吧……”；
接着又一位女生被推荐发言，她说到“你会随着他的感情变化而变化，比如他哭，你也很悲伤，他笑你也会很开心，……你偶尔也会偷偷瞟他一眼！我认为这种感觉就是爱情了”，两位同学的发言使大家一阵阵惊叹！发言的气氛被彻底感染了。又有一个女生站了起来：“我认为欣赏一个异性可以推动自己学习，因为自己总是不希望比自己欣赏的人差”。
我缓缓说到：“同学们，我真佩服你们的真诚和勇气，我看到了你们的成长，也感受到了你们心中的美好，那么你们想不想获得幸福的生活呢？”
他们激动的答到：“想──”
“你们想不想以后有一段浪漫而幸福的爱情呢？
又是一阵排山倒海的回答：“想──”
看来今天的情景铺垫较为成功，他们愿意袒露心扉，我很高兴能够倾听这花开的声音，在这互动的课堂中，学生的发言已超出了我的预料。他们心中的爱情是很美丽的，这两句回答包含了他们对未来生活，爱情的向往和追求！突然间我又紧张了起来，生怕他们过早的把向往变成现实。多么美丽的憧憬啊，我真不希望他们在以后的爱情道上有任何曲折！多么希望他们能树立良好的人生观，爱情观！
于是我试探着问到“那你们认为哪一个年龄阶段进入爱情最合适呢？
“２５岁，那时完全可以投入进去了；不！三十岁，因为人生是三十而立……”。听到大家的争论我的心情慢慢放松下来，之前我们回避爱情，总认为学生讨论爱情是丑恶的，是不阳光的，是不成熟的，其实并不然，他们的爱情观念在世俗严厉的目光中，只是缺乏表达的机会。今天他们终于发自肺腑的谈论了自己的看法。这个时候我感觉已经和大家融进了一起，为了达到我的教学目的我抛出了最想提出的问题：“我们将如何正确对待爱情。”
他们讨论更加激烈了：“我们现在可以去悄悄的欣赏某个人，但不可以有其他想法，因为学习才是我们的重任。”
“我认为异性交往还是要保持距离,特别是女孩子的矜持。”
文章的最后一段说了：“我们应该以人的方式去对待爱情，还要善待爱情，所以我们对待爱情也应该是理智的慎重的，决不能草率行事！”
“文中说，做一个幸福的人只能是你在成为智慧的人的时候，我想智慧的意思很多，至少我们现在涉入爱情就不智慧了”，这是文章的观点，我把它写在了黑板上，并让同学们把智慧圈了起来。
听到他们的谈论我终于轻松了起来，对待这个问题他们不仅有自己的见解，而且还找出了文中对待爱情的观点，并进行深刻的分析。通过本课学习，我发现学生对待爱情不是我们想象得那么不理想，同学们的理智超出了我的预料，他们向往爱，更会把握好爱！他们有颇为成熟的看法，有理智的追求，所以我觉得我们初中教学不应该回避爱情的话题，相反和学生敞开心扉来谈，更能达到教育的目的！
课后，我布置了作业：以爱情为话题谈谈你的看法！
这堂课充满了激情和心声，也达到了良好的教学效果。首先课文的内容很符合学生的心理和身理发展的需要……其次，把发言权交给学生，对学生的发言予以了及时的评价，倡导了自主、探究的学习方式，学生在这种氛围下真正成为了课堂上学习的主人。再次对待这样深沉而羞涩的话题我进行了由远及近的情境营造，在这个过程中我努力和学生站在同一个平台上，深入学生实际先排解学生心理的忧虑和恐惧，尽力营造一种互动、轻松、宽容的情境。通过情境的层层展开，让学生真诚袒露自己的心扉，逐步揭开爱情面纱，最后达到树立正确爱情观的目的。所以一堂课的情景营造是至关重要的。
课堂的余音还在缭绕，年轻的心仍在悸动，朦胧的爱情已掀开盖头。