个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例

由颜峻老师执笔经嘉兴市教研院傅顺康、南湖区教研室王晓红、查杰慧指导修正后，《斑羚飞渡》的教学设计分别在嘉兴市吉水中学、秀中分校、元培双语实验学校、宁波市万里国际实验学校、杭州市翠苑中学、杭州市十五中等学校试教或公开教学，其中笔者曾经用该教学设计试教。2004年11月，嘉兴市吉水中学语文教师颜峻执教《斑羚飞渡》，获得2004年浙江省初中语文优质课评选一等奖、浙江省新课程改革巡礼课堂教学一等奖，由颜峻老师设计、查杰慧点评的课例入编《浙江省新课程初中语文教学设计选》。

一、案例呈现

课堂教学片段1：

多媒体投影：

如果斑羚们还有时间去思考，那么在伤心崖上它们会想些什么呢?让我们走进斑羚的内心世界，去体会一下它们的思想活动。

1、如果你是老斑羚，飞渡前，你想对小斑羚说什么?

2、如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说什么?

师：如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么?

生1：我会对他说：太感谢你了。

生2：你的恩情我永远记得，我会报答你的。

师：他已经坠入悬崖，怎么报答?

生2：我会好好活下去，不让老斑羚白死。

生3：我会养育好我的下一代，使我们斑羚家族更繁荣。

师：这位同学讲得很好!老师有个问题：我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样，课文中是怎样写的?

生：它兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

师：同学们怎么理解小斑羚的做法?是它们不懂得报恩吗?

生1：我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方，让它们也好飞渡过来。

生2：小斑羚可能是看到了猎人的枪口，想赶快躲起来。

生3：小斑羚既然已经逃到了对面，它就会想我们能活下来，那么我们斑羚这个种群就能够延续下来，这样老斑羚就不会白死，所以它没有理由不兴奋。

生4：我不同意他的说法，小斑羚只是为活下来感到兴奋，它不会想这么多的问题，这只是动物的本能。

师：大家讨论得很好。“感激”、“感恩”、“报答”都是我们用人性的眼光去看待斑羚了。老斑羚为种群所做的牺牲，只是动物的天性、本能;小斑羚得以生存，就意味种群能得以延续。这是一种善意的本能，为下一代获得生命的延续。动物如此，更何况人。作者用人的眼光来关照动物，也把这一理解告诉了我们读者。我们同学读出了这一点，体会到了作者的善意，也表现出了我们的善良、聪明。

(这是体现自主学习、合作探究的一个重要环节。提倡在阅读中思考质疑，并通过自己的努力去发现问题、解决问题。把小组罗列的问题分成三类，节省了时间，极大提高了提问的有效性。教师在备课时应充分考虑到学生可能会涉及到的问题，更应充分尊重学生的见解，对课堂的生成有充分认识。合理引导，充分体现一种新型的平等的师生关系)

课堂教学片段2：

师：除了我们刚才研究的问题之外，同学们在阅读中肯定还产生了些问题?你解决这些问题了吗?四人小组一起解决，行吗?自由朗读、讨论。并按照老师的提示把问题分类：

1、是意见不一致的问题，说说各自的意见，听听其他组的看法;

2、是你们组不能解决的问题，希望得到同学的帮助，大家一起来探讨;

3、是这个问题你觉得很重要，你自己有了答案，你想知道你的答案与别人的答案哪个更好?

自主质疑：

请分组讨论，并罗列出你们小组要提的问题：

1、我们有分歧：组内意见不一致的。

2、请帮帮我们：组内不能解决，需要别人帮助的。

3、考考大家吧：认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组意见的。

学生分组讨论一定时间后，投影各小组的问题。(教师在小组合作讨论时巡视。)

生1：关于“镰刀头羊”几次叫声(朗读、体会);结尾的含义;

它应不应该跳?你的看法。

生2：关于“彩虹”：朗读几处写彩虹的文字，为什么要写?

(①体会环境描写对气氛的渲染，对“悲壮”的烘托;

②彩虹似一座桥，通向生的彼岸，但对斑羚来说，这座桥虽美丽却虚幻。结尾处的“灿烂”似乎又指斑羚的精神与行为。)

生3：对“猎人”的评价：猎人为什么不开枪?

如果你也在这狩猎队伍中，你会怎样?

“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”，为什么让你震惊?

(对这一话题的探讨，引出对人类自身行为的反省;思考人与动物这个严肃的问题。)

……

(不同的课堂由于学生不同，所呈现的解读层面也不一样。)

教师根据适当的时机补充提问题，评析学生对文本解读，多元揭示课文主题，作简单小结。

课堂教学片段3：联想拓展

师：读了课文，我们总会产生一些自身的体会与感受，老师也有，同学的感受可能与老师的相同，也可能不同，那么我们就一起来交流，与大家分享你的感受。分组讨论一个方面，并找材料来证明它。

教师整合各组同学的观点，并谈谈自己的阅读感受，适当地作拓展迁移。

(这个环节的设计重在指导学生用人性的眼光去看待斑羚，正确理解小斑羚的“感激”、“感恩”等情感，这是作者的善意，也是同学们用智慧和善良感受到的。整个环节是体现个性化阅读的重要内容，每个人的阅读感受不尽相同，我们不要求千人一面，相反，我们鼓励学生大胆地说出自己的想法，鼓励多角度的、深层次地看问题。因此，语文课的课堂教学决不能仅停留在书本上，打开这扇窗，我们要看到窗外更丰富的世界。)

二、教学反思

1、《斑羚飞渡》课堂教学设计的理论基点：

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。《斑羚飞渡》的课堂教学设计，力图通过情感体验、自主质疑的方式，对作品主题、作者情感、作品形象等进行多方面、深层次地探究。

⑴ 关注学生阅读时的情感体验，提倡对作品的个性化解读。真正的阅读无须支离破碎地去分析、讲解，不用条条杠杠地去框定、限制。而长期以来，我们对作品的肢解或程式化的解读，从某种程度上说已经把学生的思维逼上了悬崖，就像那群被猎人逼上伤心崖的斑羚，他们在做着怎样的悲壮而又无力的反抗啊!那就是对语文课深深地厌恶与失望。这也是我读过这篇作品后内心深处所产生的极大的震撼。真正的阅读过程应该伴随着主动积极的思维和情感体验，这种体验是完全属于阅读者自己的。那么，就让我和我的学生一起来到这悬崖边上，走进那群斑羚的情感世界中，用心去感悟它们的无助、彷徨;去体会它们的悲伤、喜悦。

⑵ 个性化阅读与探索创造性活动密不可分，真正的阅读是读者与作品、与作者对话的过程。这个过程充满了诗意，也饱含着艰辛。在这其中，需要读者去发现、质疑、思考、探究。我们有时会被孩子们那天真的想法所感染，有时也会被他们那独到的发现所折服，有时更会被他们神奇的想象所吸引。

⑶ “以人为本”尊重学生构建主体体验的教学：

在语文课堂教学中必须注重教学的主体体验，语文课堂教学的主体体验是一种由参与课堂教学过程的主体，即师生双方共同创造的贯穿于每个教学环节之中的师生思维的互动，在《斑羚飞渡》的教学设计中，教师通过“如果斑羚们还有时间思考，那么，在伤心崖上它们会想些什么呢?”引导学生置换角色体验斑羚的内心世界。

在整个的教学设计中，教师注重课堂环节的预设与生成，既有预设的问题，又有供学生自由发挥的空间，很好的体现了“以人为本”的教学理念。

2、课堂教学中的行为方式：

⑴ 尊重学生对作品的理解与体验，尊重学生在阅读时表现出的创造性思维。学生的知识水平、生活经历决定了他们的理解水平、情感体验存在着差异，甚至还有不足。可这又有什么关系呢?这毕竟是他自己的体验，老师应该充分尊重和珍视每一个学生的理解与体验，决不是用标准化解读去规范、去框定。这种尊重是发自内心的，是让学生真正感受到的一种平等、一种关爱。

⑵ 指导学生从人性的眼光去关注这群斑羚，去体会斑羚的情感世界。这是学生理解这篇作品的一个难点，我设计了一个角色体验的环节，让学生充分走进斑羚的情感世界，如体会老斑羚飞渡前的心情，小斑羚飞渡后的感恩等等，用我们的善良去感受作者的善良。我们的孩子是纯洁的，他们眼中的世界还是那么美好：老斑羚在奉献，小斑羚在感谢，猎人们在反省。我们有什么理由去破坏孩子们心中的美好和善良。让我们用自己的眼光去发现这个世界的美好吧!孩子们讲的每一个故事都让我感动，他们的每一个观点都包含着一种思想。课堂不仅是传授知识的乐土，更是人性养育的殿堂。

⑶ 以师生平等对话促主体体验的交流与升华：

语文教学的内容决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生间的情感沟通。因而语文课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师珍惜学生时间的表现，教师只负责调控课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的语文教学。

在颜峻老师的教学设计中，我们可以发现各个教学环节的实施过程，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这种教学效果，教师设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。

⑷ 注重主体的情感体验，训练学生感性思维能力，掌握思维方法：

《斑羚飞渡》一文中有大量情感化与形象化的描写，这就要求教学环节中应该格外注重情感体验与形象思维能力的培养，训练学生感性思维能力，给学生联想和想象的翅膀，注重感性体悟的诱导。在本教学设计中，教师大胆突破教参分析的局限，提倡多元性的探索，学生不仅要知道一篇作品的妙处，更要能说出它妙在何处。

⑸ 合理运用各种教学媒体辅助教学，强化学习体验：

颜峻老师在教学使用了一定的媒体手段，较好地处理了教师、学生和媒体三者的关系，做到“为我所用、为学所用”，以直观强化学生认识体验。

颜峻老师在教学设计过程中，承认学生是“独特的自我”，每一个教学环节的设计、每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动交流体验语言文学知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、并努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。

另外，该教学设计中没有忽视朗读。在课堂上，让学生自己去读、去感受、去发现。

综上，在颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学设计中，充分尊重学生对作品的理解与体验，尊重学生在阅读时的创造性思维，指导学生个性化的解读文本，力图引导学生深入对文本的探究，平等对话交流，领悟这一在动物中为保护种群而表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神，构建了一种以体验为主导的学习过程，一种符合语文学科特点的有效的教学模式。其个性化解读的课堂呈现方式具有一定的推广价值和意义，为中学语文新课程教学实践提供了一个良好的学习范例。