课堂随机问答与三维延伸──《丑小鸭》课堂教学中的随机问答为例
【摘要】
本文从课堂随机问答寻找教学切入点，探求实现新课程教学目标的途径和方法，明确提出：从课堂教学的随机问答中落实和延伸三维目标，将小课堂和大目标有机地联系起来。由此可见，实现三维目标在课堂教学暨课堂随机问答中无处不在，也体现了课堂机智教学的生动性和有效性。
【关键词】
课堂 随机问答 三维目标 落实与延伸
新课程明确提出教学要实现三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，从而构建起课堂教学比较完整的目标体系，体现了以学生发展为本以及对人的生命存在、发展的整体关怀。因此，教师在备课和常规课堂教学中，力求三维目标的实现。然而，在实际课堂教学中，有许多不确定的因素突然出现，譬如课堂中的学生随机提问，是否对实现三维目标产生影响呢？通常情况下，教师以自己的课前备课、知识积累和应变能力来回应学生的提问。但有时学生的课堂随机提问，难免让教师处于措手不及的境地，处理不好这个环节，此时三维目标的实现可能就要大打折扣。怎样抓好课堂随机问答这个教学环节，捕捉良好的教学时机，落实并延伸三维目标，本人以人教版七年级（下册）略读课文《丑小鸭》课堂教学中的随机问答为例，谈谈自己的做法和感受。
〖教学背景〗
上课的前一天，教师布置了有关《丑小鸭》这篇课文的预习作业；上课之初，学生们正在按要求速读课文。
一、落实知识和能力
〖实例一〗
学生举手提问：“老师，‘讪（shān）笑’是什么意思？”
（有几个学生发出笑声并举手要求应答）
教师胸有成竹，不直接回答问题，而是去捕捉更生动、有趣的时机，调动学生学习的兴趣和积极性，让课堂时空尽量在学生之间延伸，体现学生的主体作用。
教师：“你们笑什么，谁来说一下？”刚才发出笑声中的一位同学回答：“他读错了，应该读‘讪（shàn）笑’”。
教师：“对，你读的正确。他问‘讪笑’是什么意思，你知道吗？”学生：“不知道”。学生们纷纷举手，一学生回答：“意思是‘讥笑’”。
教师：“我们能不能用‘讪笑’的态度来对待同学和他人呢？”学生们回应：“不能”。
教师：“请同学们用‘讪笑’造句，表明自己的观点。”学生们交流讨论后，积极发言。有的说：“同学读错了字音，我们不要讪笑他。”有的说：“我们不要讪笑他人的不足，因为人无完人”。有的说：“讪笑别人的同时，就是不尊重自己”。……
这一例课堂随机问答，把课堂的时空交给了学生，强调学生在自主的建构中学习知识、提高能力，凸显情感态度和价值观。在这一教学过程中，三维目标得到落实和延伸，让每一个学生都能生动活泼地主动发展，人格得到尊重，整体素质得到提高。
二、关注过程和方法
〖实例二〗
学生提问：“老师，为什么丑小鸭一下子就变成了白天鹅？”
（一时无学生举手应答）
教师面对这个看似简单的问题，深知学生在理解课文内容上还存在着盲点，对课文整体内容以及事物的起因发展变化过程的链接关系，理解不到位。于是，教师采用避繁就简、分类梳理的方法，让学生弄清楚有关这一变化的相关过程。
教师：“先请同学们说说童话中丑小鸭的出身和得名的缘由？”
学生：“他出身于一个不知来历的天鹅蛋，一只母野鸭把他当作一只鸭蛋孵化出来，由于长相丑陋，随鸭群生活，被称为‘丑小鸭’”。
教师：“很好！如果从生理学角度来看，丑小鸭本身是鸭，还是天鹅？”学生：“是天鹅”。
教师：“对！丑小鸭变成了白天鹅，看来不是生理上、身体上一时发生了变化。那么为什么有发生变化的感受呢？”
教师引导，学生们讨论后认为：除了童话作品在此运用了幻想、夸张的手法，给人以焕然一新的效果之外，主要是丑小鸭所处环境和心理的巨大变化，他才有这种瞬间发生变化的感受。在原来的生活环境中，他被鸡鸭们讥笑；女佣也用脚踢他；野鸭挖苦他；猎人们追杀他；鸡猫也排挤他；冬天孤独挨冻；……。现在在“这些高贵的鸟儿”的面前，没有以往苦难经历的体验，只有平和、自在。在心理上，他以生命为代价来追求美好的事物，饱经磨难，而在此时，他却有绝处逢生之感。一直自卑的心理此刻从这“清亮的水上”转为自信，似乎是第一次真正认清了自己，才有“一下子变成了白天鹅”的感受。
这一例课堂随机问题，是很难用一句话回答清楚的。况且，它有着“一发”牵“全身”的作用。帮助学生梳理这一认识过程是必要的。学生提出的问题就是他们在阅读中发现了不解的现象，教师就要据此设出方案，引导学生自主参与知识形成的过程，把学生的思路延伸到本质。学生在讨论中，经过一系列的质疑、判断、比较、选择、概括等认知活动，不仅弄懂了文本，而且学会运用分类法、对比法来分析事理。利用这一课堂随机问答，向关注过程和方法上延伸，渗透情感态度和价值观，从而实现三维目标。
三、延伸情感态度和价值观
〖实例三〗
学生提问：“‘一颗好的心’是指什么样的心？”
（有几个学生举手要求应答）
教师认为弄懂这一问题答案是容易实现的，但对更好地落实和延伸三维目标是远远不够的。于是，以此为契机，引导学生联系社会生活实际，来逐步提升学生的情感态度和价值观，加深对生命意义的理解。
教师：“请同学来回答这个问题。”学生：“‘一颗好的心’是指善良的、美好的、有理想、有追求的心。‘一颗好的心’永远不会满足一时的成功，永远不会停止前进的步伐。”
教师：“讲得很好。具有这样‘一颗好的心’的人是永远不会骄傲的，同学们能举出我们身边和社会生活中这样一些人的事例吗？”学生们讨论后发言。有的说，我们班的×××同学上学路程远，家庭条件艰苦，还经常帮助他人，勤奋学习，成绩一直在年级名列前茅，但他从不骄傲；有的说，袁隆平几十年辛勤地工作在田间地头和实验室，研究成功杂交水稻，成为世界杂交水稻之父，为人类的生存做出了突出贡献，但他没有满足太多的荣誉，处在人生晚年的他，仍然在孜孜不倦地研究超高产的水稻新品种；还有安徒生、李嘉诚、刘翔、……
通过对这一例随机问答的引伸，把学生的认知视野从有限的书本空间延伸到广阔的社会生活空间，将书本知识与社会生活实际巧妙地联系起来，并侧重在情感态度和价值观上，去实现三维目标。
纵观以上几例课堂随机问答，显而易见，三维目标的落实与延伸，不是某一种目标孤立地体现，而是三维目标之间你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体，三维目标总是交叉融合在一起的，只是在某一教学环节上有所侧重而已。诚然，课堂随机问答有突发性和不确定性的特点，有时有扰乱“正常”教学程序之嫌。如果教师在课堂上，本着尊重学生的提问和他们的主体地位，针对课堂随机提问，机智地调节教学内容，并抓住一些课堂随机问答，延伸三维目标，那么，我们的课堂教学将会更生动、更美妙、更有效。