《秋天》教学杂谈

〖浅谈语文教学中多媒体运用与传统教学模式的结合〗

语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。如教读课文何其芳的《秋天》时，剪集一些相关的秋景图，再现大自然的神奇的风貌，并把诗中所描绘的内容定格在三个直观形象的画面上。让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略丰收的喜悦。收到很好的教学效果。

〖让语文教学从文本走向人文〗

品味语言：

学生在教师引导帮助下与作者实行充分的人文对话，才能最终获得对文本语言的深切把握。语言作为人类使用的特殊工具，自产生以来，它就融入了人类的智慧、品德和对真善美的向往追求，它从来就不是机械的东西，可以说，语言是工具，更是人类文化的结晶，它是一种具有灵魂的工具，始终是鲜活的、生动的、丰富多彩的。我们对语言的学习总是习惯使用“品味”，原因即在于此。例如我们可以在作业设置上体现工具与人文的统一。第一：利用语文新课程教材课后“研讨与练习”中的探究性题目，这些题目特别注意了尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。第１４课《秋天》（何其芳的诗）文后第三题：将下面美国诗人狄金森的《秋景》这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。这些作业的性质是探究性活动，没有标准答案，而学生完成作业必须有自己和文本的多角度多层次的对话，通过同主题的类比阅读，可加深加宽和原文本的对话，反过来和原文本的对话又促进个体和新文本的对话，学生的求知过程并未因课堂的结束而结束，反而走进一个全新的对话世界；同时，又由于语言文字的不断积累，有利于对话的再次进行。这样有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性活动的特点和语文课程的性质。