《山中访友》教学杂谈
7、多媒体导入法：多媒体的形象、色彩、声音可刺激学生的感观，使学生很快进入学习情境。如教《山中访友》时，我先让学生欣赏《张家界风光》片，那清丽的金鞭溪、迷人的十里画廊、鬼斧神工般雕凿出来的黄龙洞……，不仅学生，就连教师也被深深引吸住了。在此基础上再行引导：“大自然是如此美丽，令人神往，下面让我们跟随李汉荣，用心去和大自然——‘他的朋友们’交流吧!”这样开头激趣，既提高了学生的审美情趣，又使学生对下面的内容产生了浓厚的学习兴趣。
二、善于创设情景，激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知获益的先导，是同学们学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
1、精心设计导语，激发学习兴趣。如教《山中访友》设计了这样的导语：“作者到美丽的山中寻访的是不是他生活中的友人?他寻访的友人是谁呢?”这些问题很快激发了学生阅读的兴趣，促使学生快速阅读课文，寻找答案。
2、以境化情：
心理学专家们认为，人的情感是在情境中产生的，教师在教学中可以运用多种教学手段创设情景，进而加快加深学生心中的情感体验。如教初一《山中访友》一文，文中描绘了瀑布大哥、悬崖爷爷、山泉姐姐、白云大嫂，……等情态各异的景物，教师可通过多媒体画面的演示和音乐伴读等手段，使学生充分体味自然界一草一木、一山一水的美丽多情;当然教师也可用饱含深情的语言描述，营造优美情景，达到以境化情的目的。
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三、设问激趣
设问就是有意提出问题，以引起读者的注意和思考。
课程教改中，许多教师重视“设问”，以致将设问看作是教学艺术的精华。但在传统意义上，总是教师设问，学生回答。在新教材的教学中，我将部分设问权下放到学习小组下放到个人，学生设计问题，教师和学生来共同解答，如学完杏林子的《生命 生命》后，采用比较式教学，学克伦·沃森的《生命 生命》中，围绕那只顽强的蜜蜂求生的活动线索，学生设计的问题就有：中国人和外国人写小昆虫在表达方法上有什么不同?克伦·沃森的文中，作者心情变化的过程怎样?当这只蜜蜂逃生消失后，我才发现，自己还跪在地上，已跪了好久好久，为什么?勇敢的小蜜蜂对你的启示有哪些?这些问题的提出，既活跃了课堂气氛，向同学发出质疑和挑战，又提升了学习的质量，上升到研究性学习的较高层面。又如李汉荣的《山中访友》是篇自读课文，学生自学中设计的问题有：作者山中访了哪些朋友?各位朋友面貌如何?为什么?“我”和“蚂蚁”也做了一回“患难兄弟”?结尾的省略号能改成句号吗?作者是写本文正值青少年还是中老年?这些问题的探讨，拓宽了课文学习天地，将思想，情感，意蕴引向全新的境地，给语文学习课堂注入了新鲜血液。
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二、巧妙设置悬念
学生具有强烈的好奇心，在课堂教学中还可通过设置悬念，来引导学生积极思考，吸引学生的注意力。悬念能给学生的心理造成一种期待情境，使学生产生学习兴趣和急于求知的紧迫心情。如教学《山中访友》一文，可先让学生猜一猜“作者去山中访问一位怎么样的朋友?访问的情形会是怎样的?”，这样设置悬念，并由此引导学生学习本文描绘的童话般的世界。弄清作者所访之友,从而使学生明白课文字里行间透露出的作者与山中朋友之间的亲切,以及全文所表达的作者对大自然的热爱之情。这样教读新课，先声夺人，一开始就紧紧抓住了学生的心理，激起学生强烈的学习欲望。
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三、借助媒体创设“动感”情境，激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知过程中主体作用的重要条件。要使学生感到兴趣，就应从语文知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习兴趣。为此，在课堂教学中，适当引用电脑媒体，用生动的画面、直观的动态演示、适量的声响效果，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，营造出良好的教学情境。例如教《山中访友》，我让学生感悟语言的美时，展现了两组句子：
第一组：比较两个句子的优劣。
1、走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽!心里的感受好清爽。
2、走出门，迎面吹来一阵清风，看到草木上的露水，闻到一股栀子花的清香，我感到十分清爽。
第二组：比较两个句子的优劣。
1、你好!白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。
2、湛蓝的天空，飘荡着朵朵白云，把美丽的天空点缀得更加美丽。
第一个句子是原文的，第二个句子是学生的习作。学生对此较感兴趣，课堂上畅所欲言，气氛活跃。甚至连学习基础较差的邱小龙同学也要抢着机会来表现自己。之后，我又展现了椒江烈士陵园，星星广场，江滨公园，景元花园等本地风景，使学生产生近乎身临其境的感受，从而激发热爱大自然的热情。尔后，要他们仿照课文的写法写一段与这些自然景物融为一体的感觉，效果不错。
总之，在数学教学中，教师要千方百计为学生创设各种教学情境，激发学习兴趣，营造出宽松、愉悦的教学环境。只有这样学生才能喜欢语文，只有这样学生的思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。