《生命 生命》教学案例

一、导入

师：每当人们在绝望的时候，常常会想到一个词：奇迹！希望奇迹能够发生在自己的身上。但是大家有没有想过这样的一个问题：亘古以来，宇宙间最大的奇迹是什么？

生１：人类登上月球。

生２：战胜了很多疾病。

师：大家列举了很多人类确实可以称得上是奇迹的壮举，但是却忽略了宇宙创造的一个最伟大而又最随处可见的奇迹：生命！

台湾著名女作家杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”宇宙间最大的奇迹是正是生命。

一个人怎样理解生命，就会拥有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，那么她是如何理解生命又是怎样对待生命的呢？今天让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。

（板书课题）

师：文章的作者是谁？

生：杏林子。

师：杏林子的原名叫什么？

生：刘侠。

师：你从哪里看到的？

生：注释一。

师：对杏林子，你还有没有了解她其他情况？请一位同学再把注释一读一下。

（生只读了注释一的前半部分，师引导读完）

师：后面这些内容是介绍了作者的一些人生经历，这些经历对我们理解课文也有很大帮助。

二、初读，读懂大意

师：下面请同学们听老师朗读课文，同时思考两个问题看，你在预习中对课文的内容有没有一个整体的把握：

１、课文为什么以生命为题？

２、课文讲了几个事例，每个事例主要讲了什么内容。能否用三句话概括这三个事例？可以用“什么、怎么样”的句式做答。写这三个事例的目的是什么？

（师生合作范读课文）

师：看来我们前两天的朗诵比赛很有成果，几位同学的朗读都很出色。我们为他们鼓鼓掌好吗？（生鼓掌）刚才我提了两个问题，还记得第一个问题是什么吗？

生：为什么以生命为题！

师：谁想好了？

生１：因为课文主要体现了生命的价值和意义

生２：我想，课文说，刘侠１２岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化了，她可能是为了表现对生命非常的渴望，所以用生命作标题。

师：从大家的回答中可以看出整篇课文都是围绕着生命选取材料的，所以以生命为题。那为什么还要连用两个生命呢？

生１：因为两个生命可以强调生命的重要。

生２：用两个生命作题目更能体现出作者对生命的强烈呼唤。

师：哦，强烈呼唤！理解的非常好。第二个问题？概括的时候应该抓住几个关键点：谁？做什么？

生：第一个事例是：飞蛾求生

师：在“求生”这个词前面加个修饰性的词就更准确了，飞蛾怎样求生啊？

生：挣扎求生。

师：飞蛾挣扎表现出飞蛾的什么心理？用课文里的词句回答。

生：强烈的求生欲望

师：第二个事例？

生：香瓜子在没有泥土的没有阳光的砖缝中生长。

师：怎样生长？课文用了哪两个词语？

生：茁壮生长，盎然挺立

师：第三个事例？

生：我静听自己的心跳

师：我们心跳前还可以加哪个词？

生：沉稳而有规律的心跳

师：你觉得从这个词语中你能感受到什么？直接说“静听自己的心跳”就可以了呀？为什么还要说“沉稳而有规律”的心跳？

生：……

师：一声一声的心跳，沉稳而有规律，这，就是维系我生命的器官，生命是多么的脆弱啊！如果我不爱惜，可能生命就会在瞬间消失。

那么写这三个事例目的又是为什么呢？

生１：我觉得是为了突出生命的可贵。

师：从结构上看有什么作用呢？

生２：是为了引出后面的思考。

师：从哪一句开始是对生命的思考？

生：从“这就是我的生命，仅仅属于我的……”

师：那么大家想，如果课文不写那三个事例，直接就写这些思考可以吗？

生：那样不形象，不生动

师：对，还有一个原因，我们的思考往往都是从哪里来得啊？是凭空得来得吗？

生：从生活中。

三、再读，读出感动

师：了解了文章的大意，第二步就要理解作者表达的思想和感情了。

下面我请大家朗读课文，我们来朗读这三个事例的部分。

请同学们大声有感情的朗读这一部分，一会儿，我还要请同学们站起来，把你最感动的句子读给大家听，看谁在感动自己的同时又能感染别人。

（学生自由朗读）

师：最感动你的是那些句子？谁愿意与别人一起分享自己的感动？

生１：“我感到一股强烈的生命力在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”

师：你觉得你的朗读有没有把你的感动表达出来？

生１：还不够。

师：愿意请一位同学帮你指导一下吗？

（生２再读）

师：你觉得她刚才哪里读的不够好？

生２：“那样强烈，那样鲜明！”这里应该语气越来越强烈。

师：还有什么地方需要注意的？

生２：“极力挣扎”，应该是重音。

师：好，那你再来读一遍好吗？

（生２再读）

师：生２同学的指导非常细致，也请生1同学再来读一遍好吗？

（生１再读）

师：好，进步很大。你可以说说为什么感动了！

生１：飞蛾在自己很可能活不了的情况下还是极力挣扎，那种求生的欲望让我感动。

师：那你为什么觉得它很可能活不了呢？

生１：因为……

师：他自己的力量怎么样，面对的是什么样的力量？

生１：它很弱小，面对的是人类强大的手掌。

师：所以它的挣扎如果没有人类的同情的话几乎是不可能成功的。但是它却？

生１：没有轻易放弃。

师：还有哪些自己感动的句子？

生２：“在没有阳光没有泥土的砖缝中……”

师：嗯读的真好，那么是什么感动了你呢？

生２：它在没有阳光没有泥土的恶劣环境里，依然顽强生长。

师：哦，假如你就是那颗香瓜子，一阵眩晕之后，发现自己落到了一个没有泥土又不见阳光的砖缝里，能设想一下你那时的心理活动吗？用第一人称描述一下

生２：……

生３：要是换了我的话，我会感到很绝望。

师：哦。生３说她会感到绝望。要是你的话呢？

（指名举手的生４）

生４:我也会绝望，但是我还是要试一试，挣扎出坚硬的外壳，看看外面有没有阳光。

师：你为什么要试一试？什么力量支持着你去试一试，搏一搏？

生４：因为我渴望生命，我是一颗种子，就要发芽，如果我不发芽，就白白浪费了生命。

师：大家说的都非常好，还有没有感动你的句子？

生５：“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”那种擎天撼地的生命力感动了我。

师：如果把“它仅仅活了几天”这句话去掉，你觉得好吗？

生５：不好。

师：为什么要强调“它仅仅活了几天”？

生５：它就活了那几天，但是它还是冲破了坚硬的外壳见到了阳光，这样更能突出它渴望生命。

师：尽管生命非常短暂！短到生命只有几天……

说到生命的短暂，我又想起前面写到的小飞蛾，大家知道小飞蛾的寿命又多长吗？

生：几个月吧？

师：最长也就只有十五天左右。但是它也有着强烈的求生欲望。

四、三读，读出领悟

师：作者用一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。

生命无处不在，从生命诞生的那一天起，宇宙就不断的在孕育着生命，从远古的单细胞生物进化到今天我们具有高智慧的人类，是一个多么漫长的过程。然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在。所以，作者才会被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股──鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。课文从哪一句开始了对生命的思考？

生：“这就是我的生命……”

师：让我们齐读作者对生命的思考部分。

哲人说：思想的明灯可以照亮人生的道路，杏林子对生命的思考也同样对你有所启迪吗？请划出这部分中你最喜欢的句子，作为你人生的格言，并和小组的其他同学交流一下你的收获。

（合作交流）

师：好，我们来汇报一下自己的交流成果。

生１：我选的是“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。”

我体会出，生命是短暂的，也是脆弱的，每个人都应该珍惜自己的生命要把握好自己的时间，不要浪费时间

师：嗯，浪费时间就是浪费生命，是吗？这句话中有一个词，我“应许”自己，“应许”是什么意思？

生１：就是答应。

师：从这个词中我们可以感受到，这句话其实是杏林子在发出？

生１：自己的感悟。

师：自己的人生誓言！我发誓，绝不辜负生命……是吗？

你愿意也把她当作自己的人生誓言吗？

生１：愿意！

生２：我选的是：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。

师：为什么选这句？

生２：这句话告诉我们：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命发挥出无限的价值。

师：哦，生命是短暂的，但是什么却可以是无限的啊？

生：价值。

师：用有限的生命发挥出无限的价值。

（强调，边板书）

那你在生活中有没有发现，让有限的生命体现出无限的价值的人呢？

生３：雷锋只活了２０多岁，但却做了很多的好事。

师：嗯，让人们今天还记着他，怀念他。

这句话中有个修饰性的词语，不知道大家注意没有：“肉体的生命虽然短暂”，生命前为什么还要加个“肉体”这个词呢？换成“生命虽然短暂”好不好？

生４：肉体指身体，身体会慢慢衰老，但是在你活着的时候做的事却会被人们记住。

师：也就是说，我们身体的这个生物意义的生命是短暂的，但是我们可以让什么活得更长久呢？

生４：做一些有意义的事。

师：让你的精神生命长久，是吗？

生４：让精神永远活下去。

师：精神永远活下去的例子有很多很多，在历史的长河中你能记住那些名字？

生５：鲁迅。

师：他的思想，到今天还依然对人们有着深刻的影响。

生６：孔子。

师：对，我们刚学了他的“论语”。两千多年了！

还有哪些语句你愿意作为自己的人生格言？

生７：“论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

作者是那样的不怕困难，不管遇到多少人生的挫折，都要勇敢的活下去！

师：为什么“活下去”前面要加“勇敢的”三个字？难道活下去还需要勇气吗？

生７：需要勇气，因为活下去你需要面对困难

师：战胜困难，你才能更好的活下去，才能有光彩的活下去！

特别是对于那些病人来说，他们每天都要遭受到病痛的折磨。杏林子自己就把她的病痛分为了五级──小痛、中痛、大痛、剧痛、狂痛，但她总是微笑着面对自己的病痛，家人也常开玩笑问她：今天疼痛几级啊？

母亲说她：每天每分每秒几乎都在遭受着病痛的折磨。早上起来就要坐到轮椅上，晚上要戴着呼吸器睡觉。在这样一种生存状态下，大家想她要活下去是不是比选择死亡更需要勇气啊？

我又想起张海笛，她全身三分之二没有知觉，身体也很虚弱，但是她在文章中这样写到：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

从这样的描述中，我们能够感受到，这些人他们对生命是多么的热爱！他们要活下去确实需要巨大的勇气的。

师：倒数第三段怎么没人选呢？是不是觉得这句话太简单了？那好，老师就来考考大家！

（激情读）──“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”

句子中用了一个“糟蹋”，是什么意思？怎么叫白白的糟蹋？

生８：就是浪费，不珍惜。白白的糟蹋，就是白白的浪费，没有意义的浪费。

师：在这里指白白的浪费什么？

生（齐答）：生命。

师：前面还有和“白白的糟蹋”相对的字眼是什么？

生９：好好使用。

师：怎么叫好好使用？

生１０：就是让自己的生命读过一个有意义的人生，让自己的生命活的更为光彩有力！

师：那你能用课文前面的句子说一说飞蛾是怎样好好使用生命的，香瓜子又是怎样好好使用生命的吗？

（生１１读“那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”）

师：在它要面对死亡的时候，它还在挣扎在求生，不浪费自己的生命。

师：不轻易的放弃自己的生命！香瓜子呢？

（生１２读：那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。）

师：香瓜子落到砖缝里也没有自暴自弃。

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（好好地使用它，），也可以（白白糟蹋它）。那作者是怎样选择的呢？

这里我需要给大家补充一些作者的资料：四十多年来，只有小学学历的杏林子在轮椅上写下了８０多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾１００多万残疾人作出了贡献。不仅如此，她离世之后，家人还根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

所以大家看，她有没有好好使用自己的生命？

生：有！

师：她对自己的生命是不是负责任啊？

生：是！

四、四读，读出自己

师：生命是五彩斑斓的，杏林子残疾的肢体，却诠释着生命的顽强和美丽。更何况我们这些健康的人呢？当生命遭遇坎坷的时候，当命运不公的时候，当生命不堪重负的时候，你会怎样对待自己的生命呢？请同学们用“即使生命 我也要 ” 的句式发出自己的生命誓言吧！

可以是一句，例如：即使生命是一缕阳光，我也要为大地洒下一点温暖。

也可以是一组排比句，例如：即使生命残缺如钩月，我也要 ；即使生命短暂如 ，我也要 ； 即使生命平凡如 我也要 ……

生１：即使生命是一粒种子，我也要让花朵盛放。

师：好，我理解她的誓言，即使生命再平凡，也要创造自己的价值。

生２：即使生命残缺如钩月，我也要释放光明照亮一片夜空。

师：真精彩。

课下大家用这种句式连续写几个句子，就可以组成一组排比，读起来会更有气势。

好，今天的课就到这里，谢谢大家，下课！