如何把学生引入课文语境

《语境教学研究》的作者孔凡成教授曾这样表述语境和语境教学：语境指人们运用语言进行言语交际的语言环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境和认知语境等。语境教学则是指以课文语境为依托、以培养学生的言语能力为宗旨的语文教学。语境教学强调要运用语境理论来指导教师的教和学生的学，其基本方法有上下文语境教学法、情景语境教学法和社会文化语境教学法及认知语境教学法等。语境教学也注重思想教育，但不再是一种教师强制、学生必须接受的行为，而是在师生交往过程中自然地呈现、思考、选择和建构，是在学生主动建构言语交际能力的过程中自主体验、自然接纳和有机融入?。最近，通读洪宗礼先生的课堂敎读案例，不由得产生一种强烈的感受：语文课堂敎读，第一位的就应该是把学生引入课文语境。舍此，就很可能游离甚至架空课文，种别人的田而荒自己的地。先请看，洪先生是怎样把学生引入课文语境的：

一、添“一个词”，妙引学生深思入境

《卖油翁》讲读之后，同学们几乎都能“对译如流”了，不少同学便“欣欣然”而有些自满。洪宗礼老师转身，把课文最后一句话“康肃笑而遣之”写在黑板上，笑着说：“请同学们在这‘笑’字前面加上一个形容词，把康肃的‘笑’具体化。”学生不知深浅，一会儿的功夫就爆出了“大”，“微”，“爽朗”，“冷冷”，“友好”，“挖苦”，“温和”，“客气”，“嘻嘻哈哈”，“真心诚意”等一大串不同的“笑”，一时间，教室变成了“笑室”。只见洪先生不慌不忙：“陈康肃不可能同时笑几十回呀，此时此地的陈康肃，他究竟是怎样的‘笑’呢？谁能准确地形容一下，要说出自己这样形容的理由。”

这一问，“笑室”顿时鸦雀无声。学生你盯我，我瞧你，有的低眉翻书，有的垂首沉思……

突然，有同学举手了，接着，争相发言。有同学讲：“‘笑’字前面可以加上‘礼貌’或者‘佩服’二字，因为陈康肃这个有身份、有地位的人，看到卖油翁对葫芦里注油，一滴都不漏出来，他会很佩服，很有礼貌地笑笑让卖油翁走。”有同学当即表示不赞成：“陈康肃一贯骄傲自大，自以为‘当世无双’，怎么会佩服一个卖油的老头，还‘礼貌’地笑笑呢？”又有同学讲：“‘笑’字前面可以加上‘抱歉’或者‘惭愧’两个字，因为陈康肃看到卖油翁确实有一手，而自己原来不把卖油翁放在眼里，还气愤地责问他，卖油翁却不计较，这一对比，陈康肃心里就会惭愧起来，所以，他抱歉地笑笑让卖油翁走了。”又有同学立即提出异议：“陈康肃是个有权有势的人，他怎么会心里感到惭愧呢？”接下来，“夸奖”、“勉强”、“僵硬”、“苦恼”等形容词，又一个个在思维的火花中迸发出来，在热烈的争辩中接受严格的推敲。在思辩中，学生“由表及里”地读书思考，“由形而神”地分析人物，“有理有据”地发言、讨论，“聚精会神”地聆听争辩，教读也在不知不觉中进入了理想境界。

同学们正热烈讨论、争论不休，洪先生笑着问：“作者为什么写康肃‘笑而遣之’，而不让康肃说几句话再放卖油翁走呢？”这一点拨，同学们猛地悟出来了，有人不举手就喊起来：“他无话可说！”“他愣住了！”洪先生笑着说：“陈康肃既然是无话可说，那么，他的‘笑’应该是——”

“无可奈何！”“尴尬！”“……！”同学们挣着喊道。

洪先生趁势讲了如何深入读书，说：“只有多想，读书才有可能读透；只有多想，说话才有可能说准；只有多想，听话才有可能听明白；只有多想，写文章才有可能写清楚。想，是一个总开关。”

就这样，洪先生巧妙地启发、点拨学生步步深思，步步深入课文语境，最终摸准了陈康肃的内心。

二、玩一个“排”，妙引学生体验入境

一般老师教读小说《孔乙己》，当讲到孔乙己“对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆’，便排出九文大钱”时，对这个“排”字往往轻描淡写地一带而过，甚至根本就读不出这个字的真味。洪先生却没有放过这个“排”字，并且引导学生做一做“排”的动作。洪先生对学生说：“请同学们表演“排”的动作时，好好琢磨一下，孔乙己当时是怎么‘排’出这九文大钱的，细心体会鲁迅先生用字的妙处。”

学生甲走上讲台，把九枚硬币排成一线，用双手一推说：“就这样排的。”

洪先生说：“讲讲你的理由。”

学生说：“孔乙己好喝酒，数出九枚钱，双手一推，是急着要喝酒。”

洪先生表扬了这个学生敢于展示自己，但示意他回座位坐下来继续思考。

学生乙走上台来，先把九枚硬币排在手心上，又“哗”的一溜儿泻在台面上。学生说：“理由是孔乙己今天口袋里有钱，他洋洋自得，‘今朝有酒今朝醉’。这个动作，就是要表现他得意的心理状态的。”乙学生的表演受到同学们的好评。洪先生也很高兴，但他仍继续启发：“有点味儿了。你已能深入人物的内心进行揣摩了。可我要说，孔乙己当时不仅仅是因为有钱喝酒而得意。”

学生丙，把九枚硬币用拇指一枚一枚按到台面上，九枚硬币整整齐齐地在台面上排好后说，“孔乙己心中说，‘我孔乙己今天不但付钱喝酒，酒还要喝两碗哩。我是个知书达礼之人，满肚子学问，你们竟敢笑话我？真是岂有此理！”

同学们报以热烈的掌声。洪老师称赞道：“做得好，说得也好！你把‘排’字的含义挖掘出来了！这个‘排’字刻画出了孔乙己性格特征的一个方面：自命清高、迂腐酸臭。我们应当好好揣摩，用心品味，认真学习。”

引导学生在课堂做一做‘排’的动作，让亲身体验入境，深入感受孔乙己的内心世界，从而悟出作者鲁迅先生的匠心，这的确要胜过教师千言万语的分析。

三、激“一串思”，妙引学生追问入境

《为人民服务》这篇课文，文字浅显，语言平易，道理也不深奥，很多语文教师都认为没什么读头，更没什么可教的。于是，很多类似的课文就被直截丢给学生去自读了，有的甚至连课堂上让学生读读的资格都给取消了。请看：

洪先生把课文中“他寻找一切机会为人民服务”这句话先板书在黑板上，问学生：“这里为什么用‘寻找’，而不用‘利用’，或者‘看准’、‘抓住’呢？”这一问，无疑处生疑，平易处兴波。学生积极思辨、讨论并探究，最终悟出了“寻找”不仅同样具有“主动”之意，较“利用”、“看准”、“抓住”而言，则更生动，更具有表现力，更能深层地揭示雷锋主动为人民服务的内心世界。接下来，他们又如法思辨，全身心投入地去品评“一切”。品评完“一切”，又一下子井喷般涌出了几十个“疑”来：

课文为什么用《人民的勤务员》做标题？如果用《雷锋主动做好事》做标题呢？

课文开头和结尾为什么要引用雷锋的一句话？这两句引语在文章中起什么作用？

课文为什么要记雷锋的六个小故事？如果只记三个、四个呢？为什么不记十个、八个，几十个呢？

课文为什么先略写雷锋在列车上为旅客服务，后详写雷锋在旅途中给大嫂补票……

为什么要强调“到沈阳换车的时候，雷锋出了检票口”，就“发现一个背着小孩的中年妇女丢了车票……就上前问道……”？

“他过地下道时，在熙熙攘攘的人流中，看见一位白发苍苍的老大娘……”如果去掉“熙熙攘攘”这个词，好不好？

于无疑处生疑，洪先生就这么一问，就把学生导入了课文语境，并学会了向老师那样于平易处兴波，用生命深度投入、体验、思辨和感受，进而自主独立提出了那么多问题。这种教法，不仅能够激活学生思维，最大限度地调动学生的思维潜能，更能够由浅入深地把学生导入课文语境，逐渐由课文的表层进入作者表情达意的深层。

四、画“一根线”，妙引学生填补入境

《行路难》通过一系列丰富多彩、瞬息万变的景象，生动而有层次地展示了唐代大诗人李白时而苦闷、时而愤慨、时而茫然无助着、时而乐观旷达的内心冲突和感情变化，抒发了他在政治道路上遭遇艰难时所产生的不可抑制的愤激情绪，也表达了他盼望有一天会施展自己抱负，对人生前途的乐观豪迈气概。然而，究竟诗中是怎样表现李白的心冲突和感情变化的，一般都由教师来讲析——大多也都是一些赏析资料上的话语。洪先生绝不肯无视学生这一个个生命体来得意地唱自己的独角戏。于是，他苦苦地备课，终于画出了一根自己比较得意“辅助线”：

“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。”好友设宴，美酒珍馐，李白大可“一饮三百杯”，这是感情线上的第1个点。但诗人因仕途失意，被变相逐出京城，苦闷抑郁而“停杯投箸”、“拔剑四顾”，可见肴馔之丰盛，餐具之贵重，原是为了反衬诗人内心的苦闷之深。感情线上的第2点，应处“1”之下。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这是正面写“行路”的艰难，诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，此二句极言怀才不遇的痛苦，深沉而又愤激，这该是感情线上的最低点“3”。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想起古代两位在政治上开始并不顺利，而最后终于大有作为的人物，觉得光明在前，希望尚有，感情从低谷中复又上升至“4”。一旦回到现实，诗人在离筵上瞻望前程，又发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感喟，感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋，故又下跌到“5”。

他在黑板上精心地为学生勾画出了这根跌宕起伏情感线，并请同学说出这条“辅助线”的不同区段所显示出的具体内容。为此，学生用心了解写作背景，深入品读具体诗句，深入走进诗人的灵魂，最终达到了理解迅速、见解正确、分析深刻，且又兴趣盎然，事半功倍的好效果。就这么一根“辅助线”，便巧妙地导引学生深入诗境和诗人的内心，用大脑把诗所表现的内容和情感填补出来，再用嘴巴完整、流畅地表述出来。可见，洪先生导引学生入境的艺术多么高超！

五、拿“半截松木”，妙引学生联想入境

课文《一双手》明白如话，字面意思学生一读就懂。照本宣科地讲，就如同师生共饮一杯白开水，洪先生绝不肯这样敎读的。为此，洪先生专门设计了这样一个教学情境，即拿来“半截老松木”，让学生对照观察，联想课文中关于张迎善那双大手的描写，充分感受他那双大手的主要特征：粗→老→硬→干→色深→厚。对此，洪老师曾这样讲：他没有刻意追求课堂的“热闹”和“丰满”，只是想让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受那双手指是如何地“粗"，“老”，“硬”，“干”，从而再联想到这位劳动模范几十年如一日植树的艰辛。洪先生的教学实践表明，这样的感受，真的要比单纯的抽象表述生动得多，丰富得多，细腻得多，收到很好的教学效果。

洪先生妙引学生入境的办法很多，他所总结、提炼出的“引读”之法就有20多种，这里就不再赘例了。写作此文，只是想强调妙引学生进入课文语境的办法很多，只是希望大家都能从洪先生的教例中获得一些启发。目前，课堂敎读中游离课文的现象很严重，如抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈；脱离上下文，不顾文章的逻辑链，一味鼓励学生喜欢学习哪儿就读哪儿、学哪儿；不认真、反复地深读课文，不顾当下认知背景与课文是否具有关联性，一味地要求学生联系自己的生活体验发表独立见解；不顾课文本身提供的上下文语境，另外创设“现代化”情境，虚假荒唐；不注意联系前后文来理解词义、句义，就词语理解词语，就句子理解句子，只见树木不见森林；不顾文章整体，层层肢解，片面分析，琐碎繁杂，只重视思想内容的读解，不重视对课文的语言艺术进行深入品悟等等。笔者认为，要想真正扭转当前课堂敎读中这种游离课文、费时低效的局面，第一位须做实做好的就是要设法把学生引入课文语境，而要切实做好这一点，洪先生应该是一块不可绕越的路碑。